姚春青

学习原本如同吃饭睡觉一样，不可替代。可是，走进课堂，为人师的我们是否能做到不替代，在诱导、指导、引导学生中实现教师的价值呢？

我们看几个教学片断，一起来找寻属于我们的教学坐标——

片断1：

出示课题“13.3 等腰三角形”后，教师问道：“看到今天学习的课题，你想知道什么？”学生纷纷举手……

生1：我想知道等腰三角形的性质有哪些？

生2：如何判断一个三角形是不是等腰三角形？

生3：怎么才能用尺规画出一个等腰三角形？

生4：我想知道等腰三角形在生产、生活中有哪些应用呢？

……

趁同学们情绪高涨时，教师问道：谁能回答第一位同学提出的问题？

生5：等腰三角形的两腰相等。

生6：我认为“两腰相等不是它的性质”，因为等腰三角形的定义是这样叙述的：“有两条边相等的三角形是等腰三角形。”等腰三角形本身具备的条件是：两腰相等。

班级响起雷鸣般的掌声……

生7：等腰三角形是轴对称图形。

师赏识地追问：你说得完全正确，能告诉大家等腰三角形有几条对称轴吗？对称轴是什么？

生7：一条，应是底边高所在的直线。

生8补充：也可以说成是底边中线所在的直线或顶角角平分线所在的直线。

师：哦，那你能告诉同学们，这几条直线的关系吗？

生8：其实，这几条直线就是一条（重合）。

师追问：根据刚才同学的回答，谁能用一句简短的话表述等腰三角形的这一特点呢？

生9：等腰三角形的顶角角平分线、底边上的高、底边上的中线重合。

师：说明等腰三角形有个重要特性：三线合一（等腰三角形的顶角角平分线、底边上的高、底边上的中线重合）。