于秋婷

第十届全国小学“语文主题学习”观摩研讨会在山东潍坊召开。我有幸深入到语文课堂学习，此次会议带给我的确实是不一样的精彩和心灵的冲击。

一、 精彩前情：9节语文名师课堂+3场专家报告

1.个性化的语文教师

为时一天半的会议，共安排了九位潍坊名师执教。对于这些教师的名字，我一点儿也不陌生，有的甚至是耳熟能详。首位上课的是孙云霄老师——几年前就在网上观摩过她的多节语文课案例，也拜读过她的个人专著《复调语文》；王欣香老师——身材修长、浑身散发着诗情画意，在2014年烟台龙口会议上，她执教的史铁生的《秋天的怀念》，那富有磁性的声音和唯美、深情的课堂告白至今还萦绕在我的耳际；谭娜老师——薛炳群老师曾推荐我阅读过她的文章《亦喜亦乐，庄庄其士》，非常喜欢她那种独特的观察视角和清新淡雅的文笔；还有大家都熟知的毕英春老师——1+X单元整体教学的探索者，她的研究专著《双主题整合教学的智慧》一书，我们学校的语文教师人手一册，研读学习……

在潍坊的小学语文教师群体中，可谓是高手云集，名家辈出：韩兴娥老师的“海量阅读”、张云杰老师的“三元色阅读教学”、赵红老师的“自主过关教学”……

卓越的研究成果、独特的教育思想、个性化的教学风格、有灵魂的语文课堂，虽然这样的概括未必全面、准确，但的的确确是我最近几年接触、了解潍坊小学语文名师最真切的感受！

2. 不一样的语文课堂

孙云霄老师执教的整合主题阅读课《朋友》，把《论语》带入了三年级孩子们的语文课堂，通过“友”字引入《论语》名句：“有朋自远方来，不亦乐乎？”“与朋友交，言而有信。”“益者三友，损者三友。友直，友谅，友多闻，益矣。友便辟，友善柔，友便佞，损矣。”……听着孩子们在课堂上高声吟唱着我们的国学经典，感觉这样的语文课很温暖！特别是在“阮恒、孙叔敖，谁的行为更接近于‘仁”的讨论环节，孩子们更是引经据典，对两种观点进行了辨析。三年级的孩子能做到对《论语》的论述头头是道，信手拈来，这是一种深厚的国学功底积淀的结果，千余名与会教师无不为之震撼！

从拿到会序册开始，我就对《会唱歌的石头》一课的教学设计充满好奇。创境——入境——出境——开境，这样的教学思路清楚、明晰。我好期待，王欣香老师会怎样演绎这堂课？“盘古开天”“女娲补天”“精卫填海”几个神话故事因“石”被巧妙地串联在一起。从有关于石头的神话故事到中国石文化，从破石而生的石猴到青埂峰下的顽石偈，从《西游记》到《红楼梦》，孩子们的思维穿越了千古轮回！这样的语文课怎能不让人惊喜？

《紫藤萝瀑布》和《我看外国文学》这两节课的展示，使我感受到了潍坊教育以生为本的理念：学生站在课堂的中央！在于学敏、谭娜两位老师的课堂上，没有教师的侃侃而谈、口若悬河，也没有学生的神情紧张、眉头紧锁。五六个孩子围为一组，读书讨论、思路整理，他们脸上充满了阳光，他们的阐述神采飞扬！“我来讲”“我纠正”“我要问”“我补充”……这样的课堂，舞台属于学生！精彩属于学生！

3.多维度的理念引领

会议期间，除了九节潍坊名师执教的语文课堂，还安排了三场精彩的报告，从“教师的成长、校长的视野、专家的引领”三个维度向我们阐述了潍坊小学语文十年变革取得的丰硕成果。

付晓萌老师的名字曾多次在薛炳群老师的文章及著作中读到过，作为薛老最早期的得意弟子之一，她以做一个具有阅读情怀的优秀语文教师为追求，博览群书、执着阅读，教师的阅读不仅成就了自己，也丰盈了学生的生命。

一位好校长就是一所好学校！作为潍坊乃至省级名校的潍坊高新区北海学校，就有一位同样具有教育情怀的汤善香校长。她创建的“和雅阅读”课程体系，阅读四环节五课型的研发和落实，阅读活动措施五坚持（坚持晨读暮思、坚持盘活图书资源、坚持师生及亲子阅读、坚持阅读考级制度、坚持为学生发放稿费），校长、教师、学生三级聊书会等一系列读书活动的整体推进，成就了北海学校，成就了北海教师，也成就了广大的北海学子。

在潍坊会议观摩学习期间，最令我期待的就是恩师薛炳群的报告，终于又可以聆听他的教导！还记得第一次见到薛炳群老师是在2013年。两年多的时间，薛老师一路指导，一路鼓励，我被带入了一片语文教学的广阔天地！当我坐在台下，听着薛炳群老师在台上那么自由、从容地讲述着他所挚爱的小学语文，历数着潍坊小语的十年变革，我的心底涌起一股莫名的感动：从青春岁月到知命之年，他始终怀着一颗纯净之心热爱生活、痴迷工作，他唤醒了一代人的教育梦想，也创造了潍坊小语的辉煌！我之前从来没有感觉到，一个人的灵魂和力量竟然可以这样强大！

二、 深刻启示：阅读，是破译潍坊教育成功经验的密码

潍坊学习回来之后，我总想写一写自己学习的收获，可是又迟迟不敢动笔，因为感觉有太多的东西，需要我去反复地回味、琢磨。透过九节名师课堂和三场专家报告，静心思考：潍坊的教育到底在向我们传达着一种怎样的信息？那就是阅读！

1.阅读的重要性到底有多大

我们学校入职不足一年的范凯老师曾经告诉我，他在班级内进行过这样一个测试：根据座位的编排自然地把班内同学分为两组，一组同学用20分钟的时间阅读一组以春为主题的文章，另一组同学则没有任何阅读的体验。20分钟之后，让两组同学都来描述自己眼中的春天。有过阅读体验的孩子，他们的描述大多语言丰富、思路清晰；另一组则相反。一个非常年轻的教师以这样一种看似简单的方式给予这个问题一个很好的解释！

2.学生的阅读量应该是多少

曾经读过一篇文章，里面有这样一段描述：当学生的课外阅读量至少达到教材内容的5倍以上，才会形成语文能力。也就是说，一本语文教材的学习至少需要五本以上文本之外的阅读来充实。

《义务教育语文课程标准》指出：“小学六年，学生的课外阅读总量不少于145万字。”当然，这是一个阅读的底线。而在潍坊，薛炳群老师在报告中给我们提供了这样一组数字：学生一个学期的课内阅读就达到了100万字，一个学年课内阅读量200万字。用丛书，一个学年的阅读量就超过了“课标”规定的小学六年的阅读量。

作为“语文主题学习”实验的发源地，潍坊的语文教育正是秉持大量阅读的核心理念，以培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯为入口，以阅读提升孩子的语文素养为追求，不断地研究、反思、总结，这也给我们提供了很好的引领和启示！

3.大量阅读如何在课内实现

由于受家庭环境、个人阅读能力的影响，学生的课外阅读往往是千差万别。课外阅读的效率难以提高，这是一个不争的事实。想要依托课堂学习主阵地，实现课外阅读的课内化，教材如何处理，是首要问题。薛炳群老师总结提出的六大教学策略能够给我们的教学提供很好的帮助。即：先学后教；三讲三不讲（三讲：讲重点、难点；讲方法；讲运用。三不讲：学生能自己看懂的不讲；学生可以小组合作学会的不讲；老师讲了，学生还是不会的不讲）；及时矫正反馈；三布置三不布置（布置发展学生思维的作业、引导学生探究的作业、迁移提高的作业；不布置重复性作业、惩罚性作业、超过合理限度的作业）；创设有效问题途径；删除无效教学环节。以六大策略反观我们的语文课堂，我们一定可以做出理性的、符合教育教学规律的调整。

“语文主题学习”实验提倡课堂1/3的时间教教材，2/3的时间拓展阅读。作为此项实验的新加入学校，我们目前还处于尝试、探索阶段，还没有达到这一理想的教学状态。即使这样，通过一篇课文带一到两篇课外读物的学习方式，我们也初步感受到了阅读量的增加带给我们课堂和学生的可喜变化，我们应该沿着这样的思路，灵活运用六大教学策略，逐步向“语文主题学习”实验的核心理念逼近。

三、 我们的再思考：“目标教学”与“语文主题学习”的融合

也许有人会说，潍坊的教育有它特有的大环境和教育制度，而且，我们今天看到的是潍坊小学语文十年改革的成果，站在这样一个较高的基点，再来审视我们自己的语文教学，“拿来主义”肯定是行不通的。在此次学习返回的列车上，我问同事们学习的感受，我听到的除了有感动和震撼，也有惊讶和惶恐。如何结合自己的校情和学情，走出一条适合我们自己的教学之路，这是一个无法回避，也是一个永远绕不过去的问题。

1.基于“目标教学”的“语文主题学习”的理解

自2015年，我们学校分别邀请了华东师大胡惠闵教授和山东省教科所张斌博士来校指导，在深入教研的基础上，确定了“基于标准的目标教学”（简称：目标教学）这一研究思路。

“基于标准的目标教学”特别强调“目标—内容—实施—评价”的一致性，这四个要素的确立分别对应的是我们教学中最需要考虑和解决的四个问题：目标——我要带学生到哪里去？内容——我们需要凭借哪些基本的素材或活动？实施——我怎样带他们去？评价——我怎么知道他们已经到了哪里？其中，目标的确立是基础和重点，而内容的选择是一个难点。我们知道，当前的课程标准提出的是所有学生必须达到的、最基本的课程目标，是对学生学习结果的描述。它没有规定固有的知识要点，这就为我们灵活使用语文教材提供了一种依据和可能。

基于这样的认识，再来研究我们的语文教材，就会发现这样几个问题：①主题单元多从人文方面进行分类设计，单元的语言学习目标不够统一。②每个单元中课与课的主题过于牵强，不利于学生语文素养的提高。③教材的语文味缺乏，思想性较强，不利于学生语文能力的培养和提高。为了解决这些问题，就需要我们灵活使用和整合语文教材。而要实验“语文主题学习”、实验所提倡的“大量阅读”的核心理念，也需要实验文本与课外阅读的整合。我想这不是一种巧合，而是遵循教育规律的必然结果。

2.从实践出发进行“整合教学”的初步探索

明确了基于“目标教学”的“语文主题学习”的理念，我们开始进行基于课堂实践的语文整合教学的初步探索。

尝试“1+X”教学。即：以一篇精读课文带一到两篇略读课文，或者以一篇文本教材带几篇丛书阅读材料的整合。通过精读课文的学习，让学生习得方法，拓展阅读重在实现学法的运用和迁移。这是最初尝试整合教学的老师最常用的一种教学模式。选取适合文本表达特点的整合点是教学关键。

践行“单元整体”教学。在小学低年级，我们从识字、朗读、写字、运用四个维度开发了单元整体随文识字课、单元整体归类识字课、朗读指导课等七种课型。而中高年级，我们则从阅读理解、领悟表达、群文阅读、语文综合实践活动四个维度开发单元整体预习课、精读悟法课、群文阅读课等六种课型。

探索同一篇文章不同版本的整合。2015年12月，毕英春校长推荐我为河北廊坊的网络研修录制一节观摩课，当时给定的题目是冀教版《唯一的听众》。为了上好这节课，我校语文团队教师一起研究了冀教版、人教版、北师大版、沪教版四个版本的教材。通过研究，我们发现，同一篇文章，在四个版本教材中不仅存在着内容的不同，而且所承担的单元训练重点也有很大差异。在冀教版中，《唯一的听众》所处单元重点体现链接策略的运用；在沪教版中，本单元的训练重点是转化人物角色，创造性地讲述故事；而在人教版和北师大版教材中，单元的训练点分别是通过描写人物的语言、神态、心理活动等表达人物的真情实感和感悟人间的美与丑。这一次的研究，也打开了我们的一个思路，把不同版本的同一篇文章放到班级内的不同小组，提出不同的学习目标，展开学习并汇报，学生就会有不同层面、不同维度的收获。这样的研究真地很有趣！有兴趣的老师也可以进行尝试！

其实，这些规律只是为初步尝试整合教学的老师提供一点借鉴和帮助。真正的整合教学是不拘泥于某一种模式的。其中的精髓，需要我们在实践中不断地去摸索和总结。只要我们遵循着语文教育的规律，以大量阅读丰盈我们的语文教学，就是探寻到了语文教学之根！