邓华红

在新课程体系中，学生的主体地位是毋庸置疑的，这个主体地位体现在学生有选择探索方向的权利，有选择具体方法的权利，有自由沟通的权利。但是教师作为课堂的组织者，不可能将教学中的一切决策权都抛给学生，让他们漫无边际地去“探索”，教师应该在适当的时候及时给学生以引导和帮助，让他们的探索有明确的目标和适切的方案，有较高的学习效率。如何结合学生的“需求”组织教学活动呢？

一、根据学生的认知基础确定课堂方向

在课堂教学中，有时学生的反应会出乎意料之外，这时候有两种选择，一是将学生牵引到预设的“轨道”上来，继续教学预案，二是根据实际情况选择顺从学生的认知。这两种处理方式会带来两种截然不同的课堂，方案一的课堂比较容易掌控，学生也能有所收获，而方案二的课堂存在不少未知因素，也无法预知教学实效，面对这样的状况，教师需要立即判断出学生的认知基础和问题的价值，以确定应对方案。此时此刻，问题的重心应该落脚在怎样的学习对学生有利上面，而不是一味地关注课堂的整体性。

例如，在“长方形的面积”教学中，一位教师在揭示本课学习内容的时候，学生异口同声的回答“长方体的面积等于长乘宽”，面对这样的情形，教师不为所动，仍然有条不紊的按照课前的预设，出示了几个大小不一的长方形，以及研究长方形的面积与哪些因素相关的表格，然后让学生用小正方形来沿着长方形的两条边分别摆一摆，然后填表，观察，以便学生能够“发现”长方形面积的计算方法，可想而知，学生对这样的“探究活动”是索然无味的，只能是装模作样地去操作和记录。……