崔玉琴

日前，安徽某中学学生围殴教师的事件，引爆网络。学生道歉，教师检查待处，校长停职，雷同的处理，再次让教师们喟叹职业的艰辛，江苏省教育名家、深度语文倡导者王开东的博文——《中国教师，已经到了最危险的时候》更是得到广泛认同和大量转发。

个别学生没有行为底线，少数教师处理问题简单粗暴，以及种种社会因素的合力作用，让当下的师生关系融洽度大为降低。武汉市教育局和武汉市教科院联合调查组的调查显示，学生认为师生关系融洽的只有26.2%。

教育者和受教育者之间一旦关系紧张，一点“火星”兴许就能引爆“积蓄的情绪”。怎么办？对个别学生的无知、捣蛋抑或挑衅“睁只眼闭只眼”，这是当前不少教师面对“紧张关系”的懈怠选择。可如此下去，倘若学生为逃避某些责任争相效仿，不难推想，“教将不教”的困难局面大约不会在远方。所以，我们教师最应该做的，就是积极地反思——让管理有效而又不让学生感到厌恶、反感、难堪。

“只有赏识的教育是不完整的教育。”可是批评和惩戒本身是痛苦的，正如美国心理学家丹尼尔·卡伊曼所说，“表扬与批评是极不对称的。批评带来的痛苦远大于表扬带来的快乐”。试想，如果教师能让我们的批评等惩戒，跳出耳提面命、疾言厉色或是苦口婆心、喋喋不休令孩子痛苦的模式，那对“融洽师生关系”不能不说是一个积极的贡献。

教育家陶行知先生“四块糖果”的故事传播已久了。陶行知先生不就是在用实践提醒我们——批评不一定都是痛苦的，因人而异的量材巧施，也可以让“痛苦的承认”变成“快乐的接受”。……