刘小华

摘 要：音乐不同于其它学科，它既具感染力与情绪性，充斥着一种自由感、活泛感，由此深得人们的喜爱。但是，课堂音乐教学将框架附在音乐上，在音乐的自由天性中增添了些许约束，这样易造成学生对音乐的逆反。怎样让音乐之美弥漫在课堂，让学生将自身情感融进课堂中，这对音乐教学提出了挑战。

关键词：音乐；情境；情感；教学

在小学课堂，音乐教学这个阶段尤为重要，充满机遇的同时也充满着挑战。小学生的天真烂漫无疑对情境情感教学有了很大的帮助，但同样也是小学生对于音乐系统结构的欠缺，对情境情感教学也形成了一定的阻力。

笔者将通过情境情感的教学目标，具体方法的实践，对可能会出现的问题来做出探讨。

一、情境情感教学目标

小学音乐情境情感教学首先要求学生对音乐达到一定的鉴赏能力，能大体听出音乐的基调，能基本领会基本音乐的内涵，并且能用基本的预言进行描述。

并且，情境情感教学力求提高学生的鉴赏能力，陶冶学生的情操，让学生爱上音乐，让学生全面发展。

二、情境情感教学的方法实践

小学音乐课堂的情境情感教学的方法主要在于其模仿性、情节性、画面性、演示性四方面。

（一） 模仿性情境情感教学

模仿性情境情感教学主要是通过教师的模仿让学生获得对该音乐内容情感的直接把握。教师的这种模仿一般是夸张的，贴近学生生活，让学生能快速、准确的模仿。例如，在唱一段长调时，会涉及到“换气”这个步骤，如果单纯用干巴巴的语言解释换气，小学生可能会很难理解，但是如果老师模仿闻花香的动作，小学生立马就能体会出来。……