刘蓉

一、问题的出现

如何领会新课程改革的内涵，真正做到新课标中所要求的“在义务教育英语课程要求的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学，就业和终身学习创造条件。”呢？我所在的学校是一所农村占多数的学校，学生英语基础较差。学生的实际水平和课标要求相差甚远，如何缩小差距成了我整日思考的话题。

二、问题的思考

为了搞清原因，我做了问卷调查，通过研究调查结果发现主要原因是听力中大量的单词和短语不知道意思从而影响了听力效果。其次，听力材料难度较大。学生的语言背景知识不足也是一个原因。学生的词汇量有限，这不是一两日就能够解决的问题。如何帮助学生短时间内积累一定的词汇量呢？要求他们每天积累20个单词？就是学生按要求做到了，听力中还会有生词。至于教材难度大，似乎对于教师来讲，改教材是不可能的事，怎么办？正当我山穷水尽的时候，我有幸参加了学校组织的名为“推行学案教学，培养学生学习能力”

的校本培训。培训中我认识到：教学三要素是教师、学生、教材。在这三个基本要素中，学生处在核心的位置，教学设计要从学生的学习能力成长出发，一切为了学生的健康成长是我们老师的基本职责。而不是像过去那样，把老师确定为中心，教师教什么，学生学什么。学生是学习的主体，那么，如何使基础较差的学生通过自主学习，成为学习的主人呢？通过领悟学案教学的真谛我感悟到，如果从学生的角度出发，根据学生的实际水平形成听力学案，用听力学案指导他们先自学，然后教师再教效果也许会好一些。……