谢晓燕

纵观目前的小学语文课堂阅读教学，传统的“串讲加解释”教学结构模式，还在影响着大部分的小学语文教师。“对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握，于是堂堂课都由教师唱“独角戏”，事事包揽替代，把学生看成是盛装知识的“容器”，向学生填灌大量的现成的死知识”，是新课程标准理念下的小学语文课堂阅读教学的弊病。长期如此，既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。没有考虑到正在课堂中听课的学生的感受，对学生的思维训练就是无从谈及；学生在学习过程只有一味接受的份儿而没有自己主动参与学习的份儿，没有思考问题、分析问题和解决问题的机会，没有动手实践、自我探究，进行交流合作的机会，对于“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”也是无从谈及的。这样一来，只有使学生对语文的学习感到索然无味，不能使学生对语文产生良好的学习兴趣，反而还会使学生对语文产生厌倦情绪。

在教学中，我们班的学生有许多缺点：书写错误，做题粗心，错题挺多。原因是不规范书写，作业做完了从不检查，草草了事。针对这样的情况，我再次强调了书写格式，并要求字写得慢些，要写工整，讲究格式，不按要求做的一律重做。经过一段时间，书写方面有了进步，但错题还是多。于是我又“另僻新径”——如果语文作业连续五次既工整又准确无误，则奖奖品，这样虽激发了一部分优生的积极性，可一部分学生是懒习惯了，对此无动于衷，怎么办呢？……