潘爱仙

【摘要】小学数学教学中的抽象教学是一项难题，很大程度上关系着数学教学的成败。而在抽象教学中，教学时机的选择影响着抽象教学的效率。因此，小学数学教师要选择恰当的时机对小学生进行抽象教学，以保证学生能够理解教学内容，培养其抽象思维能力。具体选择何时进行抽象教学，本文对这个问题进行了初步的分析。

【关键词】小学数学 抽象教学 时机

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0141-01

一、抽象教学的时机把握，需要教师把教学立场真正转向学生

教师所采取的种种教学活动都是为了学生的学习而服务。把学生的学习作为一切教学活动核心的教学立场对于抽象教学来说是十分重要的。这一教学立场要求教师从学生的角度来看待其学习中的实际问题，即学生学习的一般情况、适合学生的学习方法以及学生自身学习的需要。学生学习的一般情况就是指学生中最为普遍的学习过程也就是教材上的学习过程。适合学生的学习方法则是在一般情况的基础上结合学生的性格、能力特点，考虑学生的学习过程，教材中呈现的学习结构是最主要的表现形式。而学生的学习需要，是在前两者的基础之上，通过对学生学习的具体情况分析，针对性的进行教学活动设计，对其中包括情境创设、教学活动的组织、数学习题的训练安排等等过程和环节进行科学合理的设计。

二、抽象教学的时机把握，需要教师立足于对数学内容抽象特点的正确理解

要选择恰当的抽象教学时机，就要求数学教师对教学内容的抽象特点有着深刻理解，清楚地认识到数学中的各种抽象概念和它们之间的区别与联系。具体来说就是了解所要教授的抽象知识属于对某类数学对象哪一方面的本质属性的抽取，以及认识到是对哪些方面属性进行了舍弃，通过这种方式了解学生在学习中应该了解的数学抽象的过程，从而对抽象教学的时机进行准确把握。而且要对数学抽象的层次性特点有所把握。利用对具体材料的感性认识来完成的抽象，其层次比较低。因此需要发展到通过表象、概念来进行抽象，这是抽象能力的一般发展轨迹。小学生的抽象教学也应该结合抽象能力发展的不同阶段特点，根据教学内容的特点安排教学。

三、抽象教学的时机把握，需要教师合理灵活地驾驭教材内容

教材的框架结构设计对于学生的普遍性学习过程有一定的科学指导。但是由于具体情况的复杂性和多变性，照本宣科的进行教学是不可取的，教师要根据对相关内容的理解和学生的具体特点对教材内容进行合理调整。需要教师注意的是这种调整并不是随心所欲的，要对各方面因素进行综合性的考量，除了对具体情况的全面考虑之外，还要对教材内容结构设计的意图进行深入了解，只有对教材内容结构设计的教学意图产生深刻的理解，才能在此基础上对教材内容的安排进行二次创造。这样的做法也有助于教师恰当把握抽象教学的时机。

四、抽象教学的时机把握，需要教师具备教学实践理解力和灵活性

教师的教学实践能力的提高离不开对教学活动的及时反思和审视。只有这样，及时教师在教学活动的设计上出现问题，例如教学内容的时机不对、方式不合理等，也有补救的空间，可以根据学生的反应对其进行合理的调整。因此，教师在对相应的教学活动进行设计时要使其具备灵活性的特点，能够为教学活动及时适应具体的现实要求打下良好的基础，从而帮助教师选择恰当的时机来进行抽象教学。

五、结语

小学数学抽象教学的时机把握问题，需要教师对自己的教学心态进行合理的调整。在教学实践中数学教师应该注意方法策略，引导学生循序渐进的掌握抽象数学知识，并对数学抽象的方法加以理解。这样的做法能够帮助教师了解学生的学习情况，并借此了解何时进行抽象教学能有效提高学生的学习效果，从而恰当的把握小学数学抽象教学的时机。

参考文献：

[1]侯正海，徐文彬.试论小学数学抽象教学的时机把握[J].课程·教材·教法，2013（9）.