吕涛

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0014-01

随着课改的不断深入，教师的教学理念、教学行为以及学生的学习方式等方面均发生了重大的变化。新课程改革提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。自主互助的教学模式孕育而生，这种课堂教学模式能鼓励学生在合作中一起探究，在合作中共同成长，合作可以给学生提供充分展现自我的平台，使学生在学习的同时，各能力也得到全方位的提升。另外，学习也是一个不断探索，发现知识、掌握和应用知识的过程。作为每个学生个体来说，他们的知识、经验、能力都是有限的，只有取各人所长，实现资源共享，这样才能在课堂上获取更多的知识，使每个学生受益。因此课堂教学也因此变得更加开放、灵活了，学生有了更多的自主学习的机会。

正当大多数老师为课堂上学生学习的劲头不够高涨，参与的积极性差犯愁的时候，这种自主互助的课堂教学模式，把时间还给了学生，让学生“活”起来了，课堂因此显得生机勃勃。使得教师的教学获得了信心，看到了新课改展现出来的美好的教育发展前景。自主互助的课堂教学模式给我们指明了方向，告诉我：只有创设宽松、民主的课堂教学氛围，构建和谐、融洽的师生关系，尊重学生的个体价值、独立人格和能力差异，才能使学生在课堂上自主主动、畅所欲言。

下面就物理学科特点谈谈自己的看法。

1.给学生提供实验合作的机会

物理是一门以观察、实验为基础的学科，学生只有在实验的基础上才能发现问题，总结规律。所以，在我的教学中，我充分利用学生喜欢探索和发现的年龄特征，尽可能多的给学生提供实验合作的机会，让学生“动”起来，使物理课堂“活”起来。课堂上学生能动手合作做的实验，教师不做，有些可操作性的演示实验，也尽可能的给学生提供实验器材，让学生动手做，一些验证性实验改为探究实验，使学生直接获得感性体验，这样得来的知识才能记得牢，同时还能提高学生的动手操作和探究问题的能力。例如在讲《压强》一节的时候，为了让学生能比较直观地得到压力的作用效果与压力、受力面积的关系。我把演示实验改成学生实验，上课时给学生提供海面，沙子、气球、铅笔等器材，通过小组合作实验观察、分析，总结出压力的作用效果的影响因素。课堂上学生参与的积极性都非常高，大大激发了他们对物理的兴趣。在讲《流体压强与流速的关系》时，练习题中的用漏斗向下吹乒乓球的验证实验，我也拿到课堂上，当探究实验，学生在猜想以后，马上让学生动手实验，结果与他们猜想的大相径庭，学生的好奇心马上被激起了，课堂上听得更投入了，课堂的教学效果也就不言而喻了。

2.学生小组合作学习时给予合理的指导

自主互助的课堂教学模式告诉我们，老师在学生小组合作学习的过程中要给予合理的指导和积极的调控，承担好学习的促进者和合作者的角色。在学生合作学习的时候，我会参与到学生中，及时的发现问题，解决问题。如学生一时没有完成，或设计的方法不正确，或者争论太激烈了，我都会根据当时的情况给予学生相应的提示，让本组成员通过讨论，共同来解决。如教《光的反射》时，要求利用老师给准备好的实验器材来探究光的反射规律，可能是由于学生刚接触物理，再加上光比较抽象，一些小组一时不知道该如何动手操作，我就适时地抓住“反射”这两个字眼，结合着生活中的具体实例，引导学生进行分析指导，学生在我的启发下，很快就找到了解决的方法。

3.让学生参与到评价中来

评价是对学生的一种肯定、关注、鼓励。小组合作学习时，教师要善于观察学生，及时评价。教师给积极参与小组活动的学生一个赞许的眼神，一句鼓励的话语，一个会心的微笑，一个肯定的手势，都会给他们带来惊喜和信心，使他们合作学习的热情更旺盛。所以在评价中我从来不吝啬对学生的表扬和鼓励，对于那些合作好的小组、有进步的小组、表现突出的同学、积极参与的同学，表现有所进步的同学，我都会适时的给予表扬和鼓励。在评价中大胆地让学生参与到评价体系中来，采取小组自评和互评的方式。自评时，主要是组长针对本小组合作的表现情况来进行评价，主要包括：成员参与的积极性高不高，是否和谐，配合的好不好，是否每个成员都能积极的发言、交流等。小组互评主要是针对其他组组长的发言来进行评价，在评价时要求先赏识别人，先找优点，再找不足。这样才能使评价有针对性，不流于形式，能充分的调动每个组、每个成员的积极性。这样学生在自评和互评中，通过赏识别人，快乐了自己；赏识自己，成就了未来。

经过一段时间自主互助的课堂教学模式的实施，我发现我的物理课堂学生的表现大为改观，学习物理的积极性也是空前的高涨，学生很喜欢物理课，也盼望着上物理课，教学效果也比原来好多了，这些都给我极大的信心和鼓舞。当然在实施过程中，有些想法和做法不一定成熟，还有待于进一步的完善和提高。但我相信，只要我们能真正的去关注每个学生，尊重他们，欣赏他们，善待学生的个体差异，把课堂充分还给学生，以物理教学目标为中心，目标导学为核心，反馈矫正为手段，变式训练为主线，自主能力发展为主旨，先学后教为方法；课堂从学生自主预习开始，经过自主学习、合作探究、当堂检测，逐步实现课堂教学目标；教学中坚持先学后讲、三讲三不讲 （即学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生仍然不会的不讲）的原则，课堂围着学生转，使学生成了课堂自主学习的真正主人，物理高效课堂就一定会成功。