严邦军

(安徽省泗县第二中学 234300)

在新课程改革的背景下,提高中学生的科学素养是新《生物课程标准》的核心任务,要完成这个核心任务首先就要形成核心概念教学。美国的J·S·布鲁纳曾说“概念学习是人类学习的核心”。在生物学课堂教学中可采取相关的策略,以达到高中生物学概念学习目标，促进学生生物学素养的形成。

1提纲引领，自主学习

在“细胞分裂”教学中，无论是有丝分裂还是减数分裂，都涉及很多的曲线图。学生对这些曲线图理解往往不到位，总是在分裂时期上或曲线转折点上出现这样或那样的错误。在教学中教师应改进教学方法，让学生学会分析这些曲线图。例如，不再给学生画曲线图，而是先让学生通过填表理解细胞分裂中一些物质为什么会发生变化，在什么时期变化，然后再让学生自己绘图(表1)。这时核心概念就会深刻地留在学生的头脑中。

表1 细胞分裂中的物质变化

2回归教材实验，引导归纳总结

在“DNA是遗传物质”的经典实验“噬菌体侵染细菌实验”学习中，学生往往对有关噬菌体侵染细菌过程中放射性分布情况，不清晰，尤其对哪种物质中有放射性不清楚。对此，教师可选择先讲实验过程，让学生领悟科学家巧妙的实验设计，然后再带领学生按照图形分析(图1)，让学生在分析的基础上自己归纳总结各种情况下放射性分布问题。通过归纳总结，学生对赫尔希和蔡斯实验过程会非常清晰。

图1 噬菌体侵染细菌过程中放射性分布情况

3构建概念图，让知识系统化

在高中生物学必修二的第三章和第四章，都涉及分子水平的内容，如DNA复制、基因表达、基因对性状的控制等等。其中核心概念有遗传信息、基因、DNA、染色体、遗传密码、RNA、转录、翻译及它们之间的关系。教师引导学生通过构建概念图来完成对这些内容的学习，既让学生理解这些知识的相互关系又有利于学生形成有关完整的知识体。例如，图2是基因表达相关概念构建的概念图。

图2 “基因的表达”相关概念图

通过构建的概念图，可以清晰地反映出在基因表达中各成分间的相互关系，通过自我构建有利于学生加强感性认识，使知识概念经验化、直观化，有助于学生记忆和理解，还可以反馈学生对基因表达概念的认识。