闫 静

(内蒙古包头市第一中学 014040)

课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，它反映了国家对学生学习结果的基本要求，是对学生在校期间应达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标的基本阐述。因此，课程标准限定的是学生的学习结果，而非教学内容。基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准，对给学生规定的学习结果确定教学目标、设计评价、组织教学、实施教学等一系列过程。但课程标准仅仅从宏观上进行了规定，缺少微观上对课堂教学目标的具体要求。而教学目标是课堂教学的出发点和归宿，直接决定着课堂教学效益的高低。这就要求教师把一条条“标准”分解并转化为具体的便于操作的课堂教学目标。如何将课程标准中的内容标准转化为课堂教学目标,进而依据教学目标有效地开展课堂教学？这是每一位教师都需要思考的问题。本文以人教版高中生物学教材第4章第3节“物质跨膜运输的方式”为例，谈谈如何基于《普通高中生物课程标准》(简称《课程标准》)进行高中生物学教学设计。

1 将课程标准分解为教学目标

1.1 教学目标的设定 教学目标的表述包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。其中，①行为主体：指实现教学目标时学习行为的执行者，主体指向必须是学生；②行为动词：用来描述通过教学后学生能做什么。要可测量、可观察。为了提高教学目标的可操作性，尽量选用含义明确、易于观察的行为动词。……