肖安庆

(广东省深圳市盐田高级中学 518083)

问题教学法最早出现在20世纪50年代的医学教育，它通过呈现问题，让学生在探索解决问题的思维活动中，提升学生解决问题的能力，培养创新精神和创造能力。笔者在人教版高中生物学教材选修3“基因工程的基本操作程序”的教学中，利用问题教学法，取到了较好的教学效果。

1 精心设计情境，引导学生提出问题

通过精心设计情境，引导学生提出问题，能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力调动了学生思维的积极性，有利于预定教学目标的达成。“基因工程的基本操作程序”一节，重点是对基因工程四个操作步骤的理解与掌握。在设计教学情境时，教师利用必修2“基因工程及其应用”中“人工合成胰岛素”的实例，进而提问：每100 kg胰腺只能提取4～5 g胰岛素，如何利用胰岛素基因导入大肠杆菌成功表达？让学生带着疑问，进行自主学习，主动提出问题。教师可将学生的问题一个个整理出来，基本构成本节内容的知识框架。根据学生提出的问题，师生进入共同探讨环节。

2 师生共同探讨，激发学生解决问题

通过师生共同探讨，激发学生解决问题，充分体现教师的引导作用和学生的主动性。通过鼓励学生思考、查找资料，培养学生发现问题、解决问题的能力。

针对学生关于PCR技术操作的问题，教师引导学生将PCR技术与生物体内DNA复制的过程加以联系，复习DNA复制，之后课件展示PCR技术动画流程；关于什么是基因文库的问题，如果直接给出概念，学生很难理解，教师可以引导学生把“基因文库”与“基因库”作比较，加深学生对核心概念的理解。……