严晓松

(江苏省张家港市崇真中学 215631)

我国基础课程教育教学改革特别强调，要转变学生的学习方式，并且将“过程与方法”列为三维目标之一。学生在课堂上以何种方式、何种角色、何种过程参与学习，决定于教师创设怎样的过程性教学情境。转变学生的学习方式，即学生以怎样的“过程与方法”进行学习，怎样投入到最有效的学习之中去，达成“过程与方法”教学目标的诉求，与教师如何创设具有学科特点的有价值的“过程性情境”直接有关。本文通过具体实例浅谈高中生物教学中如何创设有价值的“过程性情境”。

1 创设生活经验情境，引导探究想象

创设生活经验情境，就是要解决生活世界与科学世界的关系。生活世界是科学世界的基础，科学世界的教育必需与生活世界的教育建立“意义”联系。因此，只有重视个体生活经验，才可能使知识恢复到鲜活的状态，唤醒学生学习的兴趣和主动探索的欲望。为此，在高中生物学课堂教学中，尤其要在学生鲜活的日常生活环境中发现并挖掘学习情境的资源，使教学源于生活，运用于生活。传统教学的“掐头去尾烧中段”，只注重概念的阐述，不知道概念“从哪里来、到哪里去”，这是生物学教学中忽视“过程与方法”的突出表现。

成功的教学源于对学生已有经验的充分利用和挖掘。任何新知识都可能从学生的生活经验中找到源头活水，找到链接教材新知识的结合点。生物学教师在备课时，要重视了解和研究现存学生头脑中的丰富资源，注重融合学生宝贵的经历体验，从学生的头脑中调度出经验素材，从学生鲜活、真实的日常生活事件中发现、挖掘学习情境的丰富资源。……