林昭汝 陈秉初

(浙江师范大学教师教育学院 金华 321004)

1 问题的提出

在常规教学中，教学单元通常是依据学科教学内容(教材)和任务的不同而区分的，形式上又多以“章”“节”来区分。浙科版高中生物学教材设计时，将相关联的知识点列于不同课时，并将这些课时集中于一个共同的单元。例如，《分子与细胞》第二单元集中讲述了有关细胞结构的知识；第三单元集中讲述了细胞的代谢活动。基于此，本文论述的“单元”即指生物学教材已经划分的单元节。对此，或许会有教师提出质疑——既然教材中的单元已经存在，那为什么还要设计单元呢？显然，这种理解只停留于“教材单元”上，在新课程实施中，需要教师从三维目标实现的角度赋予“单元”新的内涵：单元是一个相对完整的教学过程，是实现教学目标的基本单位，也是学生发展知识、思维方法和情感态度价值观的基本单位[1]。在若干节课堂构成一个单元的同时，也建构了三维目标的达成路径。单元教学作为促进学生身心和谐发展的整体，具有目标达成的阶段性、目标组成的全面性、学习内容的相对整体性、教学过程的整体优化性等特点[2]。同时，单元教学打破了独立课时的教学思维，使教师站在更高的角度去思考和实践教学，它是一种整体系统化的理念，这种理念更新了教师的教育思想和教学方法，提高了教师的教学能力，促进了课堂教学质量的提高以及深化了课堂教学的改革。

依据泰勒原理，设计单元教学时一般围绕要到哪里去(制定单元教学目标)、选择怎样的途径到达目的地(选择教学策略)、如何有效地到达目的地(组织教学过程)、是否到达目的地(评估学习结果)四个核心问题。……