姚 舒 徐 鹍

(首都师范大学生命科学学院 北京 100048)(广东省深圳市育才中学 518067)

探究活动中的动手部分与思维活动相辅相成，而思维又是高级神经活动，是整合知识的过程。从教学层面，实践活动被推到一个很高的位置，但实践活动在教学中处于怎样的位置？什么才是有效的实践活动？一个有效的实践活动需要学生真正从实验中学习到。为了达到从动手到动脑的转变目标，探究活动本身的呈现必须富于逻辑[1]。

本文以“植物激素”一节内容为例设计探究活动，以期让学生从探究的角度理解该节内容，并促进从动手到思维的转变。

1 核心概念

在本节内容中，生长素为核心概念。围绕生长素其产生部位、运输方式、分布和生理作用都是核心概念下的子概念[2]。围绕生长素的核心概念，搭建本节内容的框架，是设计富于逻辑的探究活动的起点。

教材在“生长素的发现历程”中探究了3个问题：生长素的产生部位、生长素的运输方式和生长素的分布。生长素促进植物生长的这一生理作用在“探究生长素类似物促进枝条生根的最适浓度”学生探究活动中得以体现，而生长素的抑制作用并没有得到体现。学生调查表明：学生对植物激素促进作用的理解，明显高于其对抑制作用的理解。

2 学科背景

很多肉质果类的果肉和果汁都含有抑制种子萌发的物质，必须将种子取出或者瓜果腐烂后种子才会萌发。正常番茄果实内的种子即使在水分、温度等条件都适宜时，也不会萌发。……