黄雄飞

内容摘要：随着《普通高中语文课程标准》对高中生文学名著篇目的规定，以及江苏卷、福建卷近年来对文学名著的频繁考查，文学名著在语文这门课中的地位愈发重要。本文从评价内容、评价方式、评价主体方面提出建议，希望提升学生名著阅读效果。

关键词：高中 名著阅读 名著阅读学业成就评价 传统的名著阅读学业成就评价体系中存在着评价内容着狭义化，评价主体的单一性和评价方式的不合理性。本文初探高中生名著阅读学业成就评价体系，为提高高中生名著阅读质量提供帮助。 一、评价内容广泛性 1、知识与能力

知识和能力可理解为基础知识和阅读能力。基础知识包括：字词积累、名著常识、故事梗概。基础知识是评价内容的的基本。如2015年语文高考江苏卷问道：《世说新语》的作者是谁？阅读能力是掌握基础知识后的递进。阅读能力可指：理解能力、鉴赏能力、创造能力。理解能力包括：理清故事情节能力、熟知人物象形能力、阐述作者观点能力。如2014年语文高考福建卷问：《三国演义中》陈宫被俘前辅佐的是谁？陈宫所说的“汝心术不正，吾故弃汝”，指的是什么事？请简要阐述相关情节。创造能力包括：名著鉴赏能力、质疑作者观点能力、探究名著能力。“阅读任何东西不可马马虎虎”，“在阅读中研究，考察”。 2、 学习过程与学习方法

学习可分为个人学习与合作学习。个人学习主要包括：读书批注、心得体会和发表小论文。合作学习主要指和同伴探讨，和同伴共同研究。……