杨显艳

内容摘要：目前，外语教育的形式逐渐的将中心从教师转到了学生身上，方法上，也不再是课堂传授的教学模式，而是更加的关心语言能力的培养和运用技能的学习模式。其中，我们认为解决这一问题的有效方法是。笔者从以下方面进行：（1）在小组合作学习中产生的一些问题及产生问题的原因（2）提供了合作学习的教学方法（3）叙述了其在大学英语课堂中的运用情况。

关键词：大学外语课堂 方法 合作学习

课程改革要求，大学英语必须调整教学方法，即从以老师为中心的“讲授型”慢慢地变为以学生为中心的“合作型”。课堂小组合作学习这种方法在大学英语教学中越来越受关注，而且在实际应用中效果显著。

一、大学英语课堂中的小组合作学习的方法

（一）创建合作学习的小组

在课程刚开始时，就设立合作学习小组，这样有助于创造轻松活跃的学习气氛。合作学习小组按照不同的标准可以分成好多类型。具体的方法如下：

1、学生之间自由组合以达到共识。

2、说数字。让学生按1 一10 进行重复报数，报相同数字的学生就被分成一组。

3、老师按照学生的情况进行分组。老师要在了解学生的能力，性别，个性和学习成绩等因素的基础上进行分组。

（二） 合作学习小组中成员的分配情况

如果小组分配的合理，有利于充分使学生的主观能动性得到充分发挥。五到六人为一个小组，各小组成员都有确切的任务。如，在小组中可以这样进行分工：（1）组长-chairperson，主要的任务是保证每位组员都积极参与活动，（2）监督员-instructor 主要的任务是督促组员使用英语，而不是对汉语产生依赖，（3）记录员-recorder主要的任务记录所讨论的重点，（4）报告者-speaker主要的任务是总结大家的发言情况。这种小组的分工在不同的时期会发生变化，也就是说，在小组合作学习中，小组成员需要不断变换身份，这样就会让每一个成员得到不同的体验，促使每个同学能够踊跃参与。

（三）合作学习小组活动的内容及设定情况

合作学习，要注意的问题是：（1）要选择适当的内容。笔者这样觉得，老师选择适当的话题，小组活动的设计要满足以下条件：与单元课文的主题相结合，照顾到到学生的心理和个性的需求。（2）合作学习的内容要有可实施度，这样才能在保证学生积极的进行学习的同时，又能让他们学习到很多东西。

（四）合作学习小组活动结束后，要进行积极地引导

在活动结束时，老师要及时地对学生的活动作出一些评论。有的时候老师的及时评价可以给学生提供了很强的学习动力，在教师的表扬下，学生会对自己的语言表达情况充满自信，进而可以有热情去学习英语。教师引导学生进行自我反省（introspection），可以采取学生自评和同伴互评的方法，提示学生在语言知识应用中不断地发现自己的不足，从而进行有目的的练习。对于个别学生，可进行单独教育，增加对学生学习情况的监督，在给予适当的压力下进行激发学生的动力。

二、小组合作学习在高校英语课堂中的具体实施情况

（一） 课堂探究

例如，我们精读课本《21 世纪大学英语基础教程》的第三单元，通过本单元的线索“Happiest Man in the World”在第一堂课时，给学生提出两个问题：“What kind of man is the happiest in the world？”和“What is Hppiness？ ”然后，在下一次课堂上，让学生自由的进行探讨，完成后，把讨论的内容讲给成员听，成员听完进行评价并给出相应的意见和进行修改。在讨论后，有两种方法进行展现：（1）让小组的发言人讲出最后得出的结果。（2）老师可随机抽查小组中的成员和检查该小组讨论的成果。当然，随机进行抽查，可以督促学生积极参加，将学生的压力转化为动力。

（二）任务型教学

按照以下的步骤可以完成任务教学活动：（1）布置任务、（2）执行任务、（3）准备报告、（4）口头或书面报告（5）分析结果。例如，在讲《21 世纪大学英语第一册》第六单元中“Nerds and Geeks”这篇课文时，发现这篇文章有一定的难度，学生不能够充分的理解。所以，在对这篇文章讲解之前，给学生布置一些简单的问题，要求他们进行课前预习。教师可以提前做出一定的引导，使学生达到学习的要求，并且选1-2 名代表在课上给同学们展示自己所把握的重点。同时，安排其他的小组进行准备相应的问题，在课上对另外的小组进行提出问题。当然，上述的方法想要很好的完成，就得要求学生充分理解掌握这些语言点。

（三）角色扮演

角色扮演能够使学生有种身临其境的感觉，可以最大限度地还原最真实的语言环境。学生扮演角色，能够学习到很多：（1）在充满趣味的表演中提高语言应用能力（2）学习在具体情境中使用适当的语言。