苏可

摘 要：大学英语是高职院校的一门公共必修课程，要求学生在修完一年英语课程后能顺利通过大学英语应用能力等级考试，而高职学生的英语基础普遍不高，课堂积极性不强，学习英语缺乏主动性。因此，在高职英语教学中如何提高学生英语学习积极性显得尤为重要。有关研究表明，合理适当地在教学中实施情感教学可有助于激发高职学生对英语学习的积极情感因素，调动其学习英语的积极性和主动性。本文旨在研究高职英语课堂教学中可行的情感教学策略。

关键词：高职公共英语；情感教学；策略应用

中图分类号：G642 文献标识码：A 收稿日期：2016-03-21

作者简介：苏 可（1980—），女，湖南湘潭人，讲师，研究方向：语言学与英语教学研究。

一直以来，英语教师关注的焦点多在英语学习的内容和掌握英语语言知识的认知过程上，却忽略了师生之间的情感交流也是促进学生更好地学习英语的有效方法之一。在诸多英语教学方法中，情感教学法能充分发挥师生情感因素的积极作用，从而达成教学目标，增强教学效果，是使高职英语教学摆脱教学困境行之有效的方法之一。利用情感教学法来调动学生学习的兴趣，教师才有办法来实施积极有效的教学，否则教师也会丧失教学的动力和积极性，形成恶性循环。

一、情感教学的理论依据及意义

（1）情感教学的理论依据。情感教学是现代教学论的有机组成部分，是现代教学理论发展和创新的突破口。情感也是实现教学目的和任务的手段。克拉申的情感过滤假设认为，大量的可理解的语言输入并不能表明学生就可以学好目标语言，第二语言的进程还受学习者情感因素的影响。也就是说，当学习者在学习过程中表现出积极的情感时，他的情感过滤就小，所获得的输入就更容易通过情感过滤器，到达学习者的语言习得机制中，并被学习者吸收。相反，如果学习者情感是消极的，语言输入就难以顺利进入学习者的二语习得机制中。因此，为了改变高职学生英语学习不良现状，教师在英语教学中充分考虑学生认知因素的同时，应以学生为本，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感，把教师对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为，从而培养他们的学习兴趣，增强学生学习自信心、主动性和目的性，最终提高英语教学效果。

（2）情感教学在英语教学中的意义。在英语教学中应用情感教学， 是指教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养其学习兴趣，增强其学习动机，从而提高英语教学效果。

我们都明白情感有迁移的功能。一个人对某对象的情感会转移到与该对象有关的其他对象上去。要想让学生对英语有兴趣，首先要对这个英语老师有兴趣，有好感，愿意接受英语老师，听其的建议。因此，教师在与学生的交往中，无论课内课外，学生成绩优劣，表现好坏，教师都应给予深切的理解和关怀。对学习后进生更应如此。教师在与学生交往中以一颗朋友的心去了解他们。记住学生的名字，让学生知道老师认识他，关心着他；课堂上教师的一个称呼，或者不经意的一句话，都会对学生个体心理带来影响。教师施爱于细微之处，并将其融入教学之中和与学生相处的一言一行之中，学生因为和教师关系融洽，上课自然会给教师“面子”。这些方法虽然不能彻底消除一些学生对英语的消极情绪，却能使他们不排斥英语，至少让一些学生在课堂上不做违背课堂纪律的事情，以致影响其他学生的学习或教师的正常课堂教学，这已经是一大进步了。

二、高职学生英语学习现状以及情感教学在英语教学中的应用

随着本科院校的扩招，高职院校录取的学生成绩下降了一个档次，导致高职院校生源的质量下滑。以湖南环境生物职业技术学院（以下简称“我院”）为例，大部分学生缺乏学习兴趣，没有学习目标，奉家人安排继续学业，对学习表现出倦怠感。笔者通过平时和一些学生交流发现，发现学生学习劲头不足的主要原因有两个方面，①自身原因。大部分学生在中学阶段就属于成绩偏落后的学困生，英语基础很差，学习信心不足，缺乏学习动力，没有人生理想和学习方向。②外部原因。电子设备的普及，智能手机、网络对他们的吸引力远远大于学习对他们的吸引力，尤其是在他们觉得为难的英语课堂上，对网络的依赖严重影响了他们积极参与到课堂中来。学生的这些消极情绪严重地影响了课堂教学效果。而英语作为语言类学科，在教学内容上不光只是记单词、句子、语法，单调枯燥的内容中也包含了跨文化的价值观、人生观、世界观，如果教师能很好地将这些知识综合起来并融情于教学中，对学生进行潜移默化的情感培养和熏陶，一定能促进学生的学习，影响其学习态度，向学生传递正能量，从而帮助学生重新树立信心，建立学习目标和人生理想。关于高职英语情感教学的应用可以在遵循以下三个原则的基础上展开。

（1）寓教于乐原则。在儿童教育中，教师都普遍认同寓教于乐，教师会设计一些情景，做一些有吸引力的教具来使课堂丰富多彩，而在高职英语教学中却很少应用。一般高职英语教学就是以认知为主，传授书本内容。其实，任何年龄的学生都喜欢在快乐的氛围中学习。教师可在教学中设计一切教学变量，让学生怀着愉悦的心情去学习。通过寓教于乐，发挥情感的动力功能，提高学生的英语学习积极性。在情感教学中，教师不仅仅要关注学生能否接受教学内容，还要关注学生是否想学，爱学，乐意学。如果学生体验到了英语学习的乐趣，在快乐的氛围中培养了兴趣，那他们学习英语的积极性就将得到提高。带着快乐的情绪学习，可以学得主动、积极、高效，从而提高学习效率。

（2）以情施教原则。教学内容对学生的学习情感有很大影响。枯燥、过难的内容无疑会影响学生的学习积极性。所以教师在教学之前，务必要考虑到教材的情感性，将抽象的教学内容具体化，枯燥的内容生动化，由浅入深，由易到难，结合学生的具体情况进行教学，以激发学生的兴趣和热情，培养他们学习英语的信心。

在高职英语教学中，教学内容模式都比较固定，以生活中的某个话题为topic，围绕这个话题进行听说读写译的语言学习，教师可以发掘话题与生活的关联，话题与学生的关联、尽量地让学生觉得话题与自己有联系，从而提高学生学习热情和兴趣，达到学习目标。

在教学组织形式上，教师也应从情感角度进行优化处理。可用分组、角色扮演等方法让小组成员之间充分开展交流。比如教师在上口语部分时，常请学生就近结成partner，扮演角色，组织对话进行表演。这样有助于他们对对话情景模拟体验，深入理解对话中的角色。课堂环境轻松愉快，学生的积极性与创新意识得以激发，从而达到提高学习效果和提高语言运用能力的目的。

（3）和谐的师生关系原则。教师应重视师生间的情感因素，用自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创造师生情感交融的氛围。将师生间和谐的情感关系融入整个教学过程，可优化教学效果，最终影响教学效果。在英语教学实践中遵“亲其师，信其道”这一方法，作为英语教师，一定要注意个人形象和一言一行，能让学生感受到教师独特的人格魅力，中西文化结合的优雅、从容、自信，给学生以榜样和示范作用。同时也要表现出知识的渊博和广泛，能将中西方文化差异在课堂上巧妙地展现，让学生觉得能从老师那里学到很多东西，如人文素养，交流表达、演讲口才等实用的技能；并适时地教给学生一些学习技巧，分享一下自己学习英语的心得，让学生对英语学习不再恐惧，这样学习英语的兴趣也提高了，学习心态积极了，学习效果自然就会有所提高。

三、在实施情感教学中应注意的问题

（1）妥善处理教材。根据学生实际情况确定教学内容，教材的选用对学生的学习尤为重要。现在网络发达，各种网络学习资源很容易获得，但绝大多数学生还是依赖书本为主进行学习，而社会对高职院校学生的专业化、行业化要求越来越高，所以EGP已经不能满足社会对高职生的要求，ESP教学势在必行。各高职院校的专业都不大一样，很难找到现成的符合自己院校学生发展需要的专业英语教材。我院是一所以医卫类专业为主的高职院校，护理专业的学生最多，在为医卫类专业学生开设英语课程时，我们选择了国家规划教材作为EGP基础教学，同时选取我们自编的ESP教材护理英语基础教程作为专业英语教学，两者相结合，以满足学生的学习需求，以期达到最佳教学效果。在为非医卫类专业学生开设英语课程时我们会选择国家规划教材作为EGP基础教学用，同时配备应用能力等级考试指南、听力和阅读教材，以帮助学生进行全面学习。

高职院校不同专业，不同班级之间学生的英语基础良莠不齐，不同专业的学生的英语学习目标也不一样，成绩较好的班级希望学到更多行业相关英语，希望能够有机会专升本，而专升本的前提之一是要通过大学英语应用能力等级考试，一些理工类专业的学生只希望能够通过英语期末考试，顺利毕业。那么教师在确保完成整体学期教学任务的前提下，细化教学内容，因材施教，根据学生所需设置不同的教学目标，照顾学生的学习情感需求，培养学生的自信心，很有必要。

（2）对学生一视同仁。在教学过程中，教师难免会无意识地关注基础好、积极上进的学生，这会使那些没受到关注的学生感觉被忽视，被遗忘，觉得不公平。因此，在情感教学中，教师一定要不断反思和努力，做到一视同仁。教师与学生的情感建立，不只是在课堂上的教学交流，要与学生建立较深的师生之情。教师可深入学生平时的生活中，可加入学生班级QQ群、微信群，多与学生保持沟通联系，解答学生在生活、学习上的一些疑惑，帮助刚进入大学的他们渡过彷徨无措的适应阶段。

（3）及时肯定学生的进步，满足学生成就感。高职学生虽已是青少年，但在英语学习方面由于学习基础原因，内心很脆弱敏感，需要教师的细心呵护。在课堂上记录他们的平时表现，并及时肯定他们的每一个小小进步。教师在课前要精心设计教学环节，让学生们能很好地参与到课堂互动中来，让每一位学生都有体验的机会，并要进行积极评价和点拨。

综上所述，情感教学在公共英语教学中起到了不容忽视的作用，合理适当地运用情感教学可以实现有效的英语教学，促进学生英语能力的提升。但教师在实施过程中也不能过分强调兴趣倾向，滥用感情因素，会致使教学偏离方向，甚至难以完成原有教学任务。情感教学也不等于不开展批评教育，只是教师要掌握批评的艺术和时机，让学生在批评中也能感受到教师的爱。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.