贺阳

摘 要： 受传统英语教学模式的影响，部分学生对英语学习失去兴趣。进入高职院校学习的学生，他们中的大部分英语水平偏低，对英语学习兴趣毫无、英语学习动机欠缺、学习自控力较弱。源起美国的翻转课堂颠覆了以往的教学模式，取得了很好的教学效果。本文以协作式教学策略为基础，结合国际上近几年兴起的翻转课堂教学模式进行了高职公共英语教学设计，以求激发高职学生学习英语的兴趣，增强他们实际运用英语的技能和自主学习的能力，为他们的可持续发展打下坚实的基础。

关键词： 翻转课堂 协作式教学 高职公共英语

一、翻转课堂

翻转课堂也称颠倒课堂，是一种新型混合教学模式。在传统教学模式中，通常是教师讲课、布置作业，学生课后完成与练习。翻转课堂教学恰巧与传统教学相反，在信息化环境下，任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上教师与学生协作探究和互动交流，一起完成作业、答疑等活动，它是一种“以学生为中心”的教学模式。它通过对知识传递、知识内化、知识拓展的教学步骤颠倒安排。

二、协作教学策略的理论基础

建构主义心理学作为协作教学的重要理论基础，主张学生是学习的主体，学生只有通过积极主动建构知识实现预先制定的学习目标并最终获得知识。协作学习是由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，是一种以小组活动为形式通过相互合作达到共同目的的教学策略。通过培养学生的独立精神和合作精神加强课堂上的师生互动、生生互动，让学生明白以他们之间的协作、互动获取知识的方式远比教师的单纯教授更容易接受。这就要求高职英语教师转变课堂中的单一角色，从传统意义上的知识传授者向指导者、组织者、辅助者、参与者转变。这种当代高职英语教师的新角色使得学生真正成了教育教学中的主体。教师、学生共同参与互动活动，增强了课堂教学的有效性，这样更有利于学生自主学习能力的培养。

三、基于协作的翻转课堂教学模式设计

翻转课堂的核心是强调学生课下自主学习，课上师生、生生间积极互动。通过与小组其他成员相互交流、探讨、协商、合作，一同克服困难、解决问题，共同发展，分享成功的学习策略，互相评价学习效果，增强学生学习的自主性。同时，学生实际运用语言的能力也在不知不觉中得以提高，最终达到强化教学效果的目的。更重要的是，在协作学习中，学生面对的都是和自己身份相当的学生，在和同辈一起学习时，学生完全没有紧张感和恐惧心理，感觉到人格的平等，学习主动性和积极性得到极大调动，学习兴趣随之提高，从而更自觉地担负起自身的责任。

基于协作的翻转课堂教学模式有如下几个步骤与要求：

（一）课前

1.分组

教师在第一次上课后，根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等，将全班学生合理搭配，每4人一小组，以“组间同质、组内异质”为原则，这样的划分能保证在今后的活动或竞赛中的公平性。教师应鼓励各小组的成员积极参与课堂活动，互相帮助，共同合作完成课堂中的各项任务。

2.准备教学资源

基于协作的翻转课堂教学模式下的教学资源主要包括课前导学教案和教学视频。教师根据具体的教学内容设计学生的导学案、课件及教学视频，导学案的内容要在高职学生的能力范围内。不宜过难也不能太简单，教师创建的教学视频最好在10分钟之内。同时，教师也可下载一些与教学内容相关的视频。教师应让每一个学生明白每次课的学习目标，充分发挥其学习的自主性、积极性，担负起自身在小组中的责任。以《新视野英语教程》第一册Unit5“I Love This Game”为例，教师可根据这单元的主题布置给学生活动，让他们分组讨论——“What sports game do you like ？Why？”高职生都处于青春好动期，对于运动这个话题他们有很多话说。

3.小组讨论

教师根据具体的教学内容提前设计好小组协作的任务，每组学生通过借助网络、视频课件和相关教材完成任务，然后让各小组就活动展开讨论，交换观点。把遇到的问题进行总结，待到课上再向老师提出。以《新视野英语教程》第二册Unit 3“A Successful Career”为例，在导入新课文之前，先让学生就如下几个问题分组讨论：“ Do you have any idea about your future job？”“How will you prepare yourself for your future career？”“What kind of person can be regarded as successful in his/her career？”绝大多数高职学生毕业后都会直接参加工作，而且所从事的工作多为一线的技术工人，教师通过让学生分组讨论以上问题，了解学生对于今后的工作的想法，并引导学生正确看待今后将要从事的工作。小组成员就以上几个问题畅所欲言，各抒己见，不仅体现了个人价值，自觉承担起自身的学习责任，而且学生的自主学习能力在不知不觉中得以提高。组员通过互相交流，达成共识，使小组内学习较差的学生获得组内学生的帮助，组内同学的相互学习，团结协助，最终共同实现学习目标。通过讨论学生以更积极、乐观的态度面对将来的工作。

我院高职公共英语教学采用的是大班授课。一个大班多则100名学生少则60名，学生相对较多，而在有限的教学时间内，如何调动学生学习英语的积极性和参与性，通过采用协作的翻转课堂教学模式能比较有效地解决这一问题。

4.评价

课堂上，每一组选举一位学生汇报本小组学习结果，教师和其他学生进行分析和评价，评价的内容主要以各组的学习策略、学习能力、学习效果等。评价要中肯，不能流于形式，要针对学生出现的问题，找出解决的办法，最终一起分享成功的学习策略。每个小组的发言人都不是固定的，要充分调动组内每个成员的积极性，鼓励学生发表想法。

四、基于协作的翻转课堂教学模式的具体应用

高职公共英语课程的教学目标是培养学生的英语综合运用能力和文化素养，使他们养成良好的学习习惯并掌握有效的学习策略，增强学生的自主学习能力，为他们毕业后在工作和社交中用英语有效地进行口头和书面的交流。根据高职公共英语教学的现状、学生英语水平和发展趋势，我院选择的公共英语教程是外研社专为高职学生编写的《新视野英语教程》。

以《新视野英语教程》第一册Unit 6“Celebration on holidays”为例，课前可让学生利用课余时间上网或是到图书馆收集有关中西方节日的资料，如中西方有哪些主要的节日、节日的习俗，分别用中英文如何表达等。然后课上以小组协作的形式向班上同学展示他们对于中西方节日的了解。有的小组可能会把查阅到的资料做成幻灯片，有的小组可能会以话剧表演的呈现。通过学生亲自动手动脑的方式让他们掌握中西方节日的知识，不仅体现了职业教育的特点，“在用中学，学中用”，同时，让学生成为课堂的中心并参与课堂教学活动，提高他们对英语学习的主动性，这正是高职英语教师的教学任务之一。学生彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。相对于传统英语课堂上，教师提问让学生准确回答问题，这对大多数英语水平偏低的高职学生来说确实很难，渐渐地就会失去对英语学习仅存的一点兴趣。借助翻转课堂，不仅发展了学生自主学习、协作探究、创新实践、综合能力，还实现了教师职能转型——从演员型教师向导演型教师的转型。

参考文献：

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[3]文秋芳.英语学习策略理论研究[M].陕西：陕西师范大学出版社，2004.1.

[4]史冬梅、高红.培养学生自主运用英语学习策略的能力[J].长春医学，2008，（4）.

[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）.

[6]白聪敏.翻转课堂：一场来自美国的教育革命[J].广西教育，2013，（3）.

基金项目：株洲市社科课题“中高职英语课程衔接研究”（项目编号：ZZSK1607）的成果之一。