张艳（浙师大附属杭州笕桥实验中学）

拓展多向路径提升学生英语写作能力

张艳
（浙师大附属杭州笕桥实验中学）

现代社会对英语教学如何培养学生的交际能力有了更高的要求，写作能力能否提升无疑是交际能力的重要体现之一。在新课标指引下进行学生写作能力提升的实践，培养学生的英语创作意识，拓展其思维的多向路径，为学生诸多方面的能力注入新的活力。

多向路径；英语；写作能力

一、初中学生英语写作能力现状

《义务教育英语课程标准》中明确规定：能根据提示起草和修改小作文，能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。写作就能唤起学生对其所学语言的感觉。

然而，在实际的教学活动中，英语写作教学相当薄弱：没有专门的写作课，写作内容被视为对话与阅读材料的附属，缺乏系统的写作教学框架，课后作业也成了“蛇尾”。从学生角度而言，由于运用英语表述的能力相当薄弱，于是尽量设法避开，抑或采用翻译的手段，出现了由英语单词构成的句子，缺乏异向思维能力，导致了学生写作能力的滞后，扭曲了听、说、读、写的一脉相传。

二、提升初中学生英语写作能力的实践对策

英语的听、说、读、写四者密切相关，又呈螺旋式提高，因此“创导”学生积极地参与言语实践，在言语作品内化（听、读活动）和语感外化（说、写活动）中，不断广化、深化、敏化学生的语感素养。教学实践中，我主要通过以下策略来进行：

（一）始知文字乐无穷

英汉两种语言承载不同的文化，思维方式更有差异，因此要在写作的过程中让学生了解两种语言的共同性和差异性，从而增强学生中英文思维能力的转换。再现生活，创设情境；背景引入，原点发散；图文展示，直观感受等都不失为上策。

1.再现生活，创设情境

学外语就像学游泳，学生必须潜到水中，这样他才能像一个熟悉的游泳者那样乐在其中。可见语言情境的重要性。

初一课文教学中，我采用画、唱、演、游戏等生动有趣的方式进行由说到写的教学：教会学生唱月份歌、星期歌、数字歌，还引导学生编写一些适合自己演唱的歌曲，激发学生的创新欲望。

Jumping，Jumping，Jumping，Jumping，

Ican jump，Ican jump，

Let’s jump together，

Let’s jump together，

Hand in hand，hand in hand.

2.背景引入，原点发散

培养想象力不仅对发展创造力有价值，对思维的发展也很有意义。背景引入，原点发散的教学方法更容易激发学生的想象力。

例如：人教版Unit2 SectionB中的阅读材料是一篇题为“What Does No.5High SchoolStudents Do in Their Free Time”的报告，文中仅是提供了锻炼、上网、看电视三种休闲方式。为此，在学习完课文后，我让学生在课后制作一份简单的调查问卷，收集统计数据，并以调研人的身份写一篇报告，第二天以口头报告的形式向同学做展示。这种对课文的动态分析，根据学生心理的强化训练，大胆开拓了学生的发散思维，有效地提高了他们的口头表达能力，使英语知识不断得到巩固并内化。

3.图文展示，直观感受

根据初中学生的学习心理和年龄特征，初中生还是对实物、图片、表格等十分感兴趣，因为实物、图片或表格直观性强，学生易接受，又可激活写作课的气氛，营造写作的最佳环境，激发写作兴趣。

例如：学到人教版初二下Unit1 SectionB时，为了让学生熟悉关于险情处理方式的短语以及词汇，可以将全班学生分为几大组，各选取一样病例，如下图所示（此处只列出一个例子），并分别以医生身份为病人写一份治疗方案。

通过表格、图片以及头脑风暴的形式，学生将头脑中零乱的知识梳理整齐，并将认知层次深入到细节，启发了学生对文本的分析归纳能力，为写奠定了坚实的基础。这样的信息重组的文章，会让学生觉得有东西可写，有深度可挖。

（二）有千钧任翕张

笔者认为学生应结合课文学习，丰富自己的语言仓库，通过对句型、词组、语法好课文作进一步的梳理、深化，具体来说，遣词造句、听写训练、概要写作等都是必不可少的训练手段。

1.遣词造句

英语作文的关键在于学生能否正确地运用基本句型。文章能否“文从字顺各识联”是语言表达能否准确的关键。

（1）单词造句

为了让学生能清楚地辨析词语的使用范围，造句练习中，宜把近义词放在一起，让学生造句。如：“alone和lonely”“hear和listen”“see sb.do sth.和see sb.doing sth.”等，多次训练后，学生不仅会深入了解词语的意思，对语法知识亦有所领会。

（2）多词造句

将几个词组组合起来，让学生写一段话，训练学生的逻辑思维能力，即是否能处理好分句之间的内在联系。

学生表达如下：

A.Theweather in Zhejiang isquite different from thatin Beijing.

B.The weather in Zhejiang ismuch hotter than that in Beijing. You can’tstay in the room anymore.

C.Theweather in Beijing is colder than that in Zhejiang.We can’t stay in the open air fora long time.

这组训练，有助于学生熟悉并掌握语言的灵活性，提高了学生对语言结构和语言知识的运用能力。

2.听写训练

听是语言的输入，只有信息的输入达到一定量时，信息的输出才能成为可能。因此将听力理解和写作训练结合起来十分必要，掌握语言使用过程中的“得体性”。

（1）听写填空

听力材料中留上一些空白，在练习前先让学生将短文听完，对文章有了一定的整体的感知，然后将材料发给学生，让学生根据上下文填空，对于仍然填写不上的，继续放录音进行填补训练。

（2）听写排序

将一篇短文拆散，让学生听写一个单句，然后按照文字的逻辑关系连句成文。这样既培养了学生的听力理解能力，又促使学生掌握上下文逻辑关系，增强语篇结构。

（3）概要写作

听完一篇短文或一则对话后，要求学生根据所听内容，概括地描述其中内容，这样，不但检查了他们对输入信息的理解，还检验了他们能否写出符合文化习惯和特定情景要求的文章。

（三）观千剑而后识器

从阅读到写作是培养学生写作能力的一个重要方法。写作是一个多层次的概念，既有言语训练，又有思维训练，教师应活化教法，着重从以下几点来培养学生的写作能力。

1.广而阅之，耳濡目染

教师在指导学生阅读时，要引导学生对精彩文章诵读，对典型句子记录，建立资源丰富的“语料库”，为写作积累大量的语言材料，真正懂得“操千曲而后晓声”的道理。

2.积累句式

教师引导学生在摘录前先对所学句式作一归类，并整理成几大类。如按语气不同分为反意疑问句、感叹句、否定疑问句等，阅读时每遇到佳句，就记录在相应句式下。如，一学生笔记：

倒装效果

Welldid Iknow him and welldid he knowme.

The book is so interesting thatwe all like it.

谚语，成语

It’s raining catsand dogs.（heavily）

Time and tidewait fornoman.

Where there isawill，there isaway.

3.积累词语

摘录前先作归类，如近义词、反义词为一系列，描写人物言行、心理、特征等为一类。一学生笔记如下：

·换个说法的连接性状语

in order to；on theotherhand；instead；on the contrary；but等。

·概括或总结的连接性状语

than；in brief；to sum up；in aword；in conclusion；in short等。

·表增补和引申的连接性状语

besides；then；furthermore；above；all；what’sworse；what’smore；indeed in fact等。

4.阅读模仿，临摹触发

临摹是对课文或范文的写作构思、篇章结构、情景场景、表达方式、遣词造句所体现的风格、形式进行模仿，培养学生适时的迁移能力，触发燃情点。

（1）模仿结构

要求学生按照总—分结构，介绍英语被广泛使用的情况，主题句可以是English iswidely used in China.或English is different from place to place.接着从国际地位、中国入世、奥运会举办等几方面分别介绍为什么英语被广泛使用。

（2）表现手法模仿

写一篇关于未来工作选择的调查报告，要求他们尽可能用丰富的词汇及多变的句式来表达。结果，不少学生尝试着用want to、hope to、wish to、prefer to、bewilling to、would like to、choose to等词来表示愿望，这不能不说是阅读赏析范文所带来的好处。

（3）语篇重组

语篇重组往往采用改写、缩写、读写、命题发言、自由表达、评论等形式，按逻辑顺序用自己的话语表达出原文大意，从而形成一篇源于课文但又不同于原课文的新的语篇。

如：人教版八年级上Unit4中的Section A 2d是一篇谈论好友Billy的小对话，可以重组一篇介绍Billy的文章：

It’s interesting to see how many people have changed.For example，Billy，my primary school classmates，used to be so shy and quite.His face always turned red when he talked to girls！He used to read in the library every day and hewas really a good student.Besides，he studied hard and gotgood scoreson hisexams.

随着语篇重建活动的不断深化，学生的语言能力会不断提高，从而使语言输出更具规范化。

（四）要把金针度与人

1.冲破禁区，共同写作

（1）接力写作

写作教学中的小组合作是学生根据教师提供的情景、话题、文字、图表、音像等写作材料，结合已有的语言材料，集体讨论，接力赛似的共同创作的一种写作形式。这种方式具有较大的开放性，便于学生相互切磋，学生在集体创作欣赏的过程中得到相互启发，使他们从共同的成功中增强信心。

关于学生是否需要周末上课的文章中学生讨论的语句片段材料如下：

Itseems thatifwe don’thave time to play games，our parentswill be happy.

Many parents think we can learnmore and betteratschool than at home.

Do you like having no time to relax？Ireally don’t like to do so.

In fact，studentsdon’thave enough time to do theirhomework.

We can’t spend more time on the activities that we are very good at.

（2）斟酌润色

修改，能使文章更完美；润色，更令文章丰满而文采斐然；修改润色使作者的写作水平得以提高。我采用学生互改的方式进行修改。

学生互换文章后，根据自己所积累的词法句式或自己的用语观点对文章的表达加以修改，增删替换，再交换过来，重新审视别人为自己改过的文章，结合他人的意见，对文章的不足再加以修饰，使全文的表达通畅且有一定的个性。这种作文互改的方式增加了写作的真实性，强化了语言意识的敏感性。

2.贴近生活，自由写作

现实生活中，文化意识促使学生选择自己感兴趣的话题，从不同角度阐述自己的观点，这就把写作话题的选择权交给了学生，使学生冲破束缚，展开联想的翅膀，大胆表达，大胆创新。

LastSundaywe had no class.Ithought Icould have a good sleep. But my mother woke me up early and asked me to help her with housework.When I finished it，itwas time for lunch.After lunch Ihad no time to take a rest.Ibegan to domy homework immediately.

Sunday is supposed to bemy free day.Butusually Ihave somuch work to do that it is simply another weekday.So I think teachers and my parents should give us a real Sunday and letus have a good time. This ismy sincerewish.

3.感悟生活，理性写作

学生写作的内容可以是用更多的目光去关注丰富多彩的实际生活以及对人生观、价值观的思考，和人类社会进行对话，因而使写作教学更具思想性、意义性。

例如：There isa proverb:Nothing is difficult ifyou putyour heart into it.

该例使用了一句谚语：世上无难事，只怕有心人。在做这一篇作文前，我与学生一起寻找意义相似的中国谚语、成语，如：有志者事竟成、时不我待、不劳无获，以启发学生的思维，让学生有话可写，有材料可用，有内涵容纳。某同学对这一话题的感悟渗透了她对“难”的崭新的理解。

Nothing is difficult ifyou putyourheartinto it.

Aswe allknow，“Nothing is difficult ifyou putyourheart into it”. But few people can really understand what the sayingmeans.In the world，no one dares to say he hasn’tmetany trouble allhis life.Sowe must face difficulty.In fact，difficulty is not fearful，but the important thing ishow to face itcorrectly.

Yesterday is gone，tomorrow hasn’t come，only today is yours. Oneday isworth two tomorrows.Neverputoff today’swork till tomorrow. A famousAmericanwritersaid in hispoem：“ifwinter comes，can spring be farbehind？”

有了对生活的储备，才能积累写作的触发点，有了对生活的交流，才能提升对生活的认识。

三、实施多向路径提升学生写作能力的成效

1.质量是以课堂教学为承载的，而课堂教学水平的提高又有赖于教学策略的导向和推动。因此，教师一定要有课程开发的意识和能力，关注生活场景和人生体验，从而为英语作文教学开辟一片新天地。

2.学生对英语的观念有了转变，学会了展示自己的生活体验和情感体验，学生的阅读能力也得到了迁移，获取知识更主动了。

3.无论从数量上还是质量上，学生的英语写作能力都有很大提高。对于作文，学生是带着热情与希望去写的，能欣赏自己的作品，并期待能在“佳作欣赏”中展出。

在《义务教育英语课程标准》指引下，教学理念、教学方式的改革已在悄然进行。本课题正是本着“人本论”的教学理念，“发展性”的写作目标，从四个板块和谐合作创造，力图改革英语写作教学的僵化局面。以整体化归结和拓展性迁移，放飞学生禁锢的心灵，使英语学习课堂与社会课堂紧密融合，从而真正实现英语教育的完善人格。希望其中有教改的雏形，在今后的教学实践中，不断补充，创造出作文教改的辉煌明天。

［1］刘上扶.英语写作论［M］.广西教育出版社，1999.

［2］施丽华.从PPP到TBL［M］.科学出版社，2002-09.

［3］王家骥.谈英语阅读与写作训练［M］.湖北教育出版社，2011-09.

［4］王斌华.中小学英语教学与研究［D］.华东师范大学，2003-09.

·编辑 姚晓媛