江丽红

摘 要：导语和结课是课堂教学活动不可缺少的环节。导语设计方法包括趣味实验导入法、复习引新导入法、精彩故事导入法；结课设计方法包括纲要总结结尾法、问题悬念结尾法、实践运用结尾法。这些方法的运用，可以实现化学课堂的高效化。

关键词：化学课堂；导语；结课；高效化

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0094-02

导语和结课是一堂课的开头和结尾，都是课堂教学活动不可缺少的环节，对教学质量具有重要影响。开头开得好，可以引起学生注意，开拓学生思维，为接下来的一系列教学行为做好铺垫；结尾结得好，可以进一步深化学生对本课所讲的新知识的理解，可以升华学习效果，巩固教学成果。由此可见，如果能够把一堂课的开头和结尾设计好，整堂课的教学就达到了事半功倍的效果。因此，作为一名初中化学教师，一定要重视课堂导语和结课技巧的运用。

一、导语设计方法

1. 趣味实验导入法

教师在设计导入的时候，原则上来讲，越有趣的形式越容易发挥出好的效果。在化学课堂上，什么活动最有趣呢？答案无疑是实验活动。很多化学实验现象和反应过程都十分绚烂夺目，尤其初中阶段的实验更是如此。作为化学教师，当然不能浪费实验这一优势，在设计导语的时候，以趣味实验开启化学课堂之旅，是一个很不错的选择。化学课，是初中三年级开始开设的一门全新的课程，当学生翻开教材看到密密麻麻的化学元素表，看到各种天书一样的化学反应方程式，大多数学生会表现出迷茫和畏惧。这个时候，教师就要想办法打消学生的心理顾虑。而向学生充分展示化学课程的魅力，就成为第一堂化学课的重要任务。化学教师可以先给学生做一个有趣的小实验：首先，将两张白纸贴在黑板上，然后向其中一张纸上喷一些不知名的水状物，正当学生感到疑惑的时候，原本什么也没有的白纸上竟然出现了“大家好”三个字，这个神奇的现象一下子就把学生的注意力完全吸引住了。而此时，教师并没有停止演示，而是继续操作，将手中的一根木条点燃后去烧另外一张白纸，这个时候，白纸并没有像平常那样从外面到里面慢慢燃烧，而是呈现出一些规律性，学生仔细观看后，突然发现，白纸竟然被烧出了“大家好”三个字的轮廓。面对再一次的神奇现象，学生们再也坐不住了，他们纷纷开始询问原因，对这些神奇现象背后蕴含的化学知识进而产生了浓厚的兴趣。通过这种趣味实验的导入，让学生在学习化学的开始阶段就从心理上对这门课程产生了好奇心和好感，这对以后的化学学习会形成良好的心理铺垫，从而有利于化学教学的有效开展，有利于提高化学学习效果。

2. 复习引新导入法

作为一门完整的系统性学科，化学中的很多知识都有着千丝万缕的联系，这些联系既是构建完整化学科学认知的条件，也会成为学生不断学习新知识的桥梁。在化学课堂上，教师在讲某些新知识的时候，常常会先复习一下以往学过的与新知识相关的旧知识，通过对旧知识或深化或延伸来引出新的知识。这种导入方法既可以使学生对新知识不感到陌生，又可以降低新知识的难度，帮助学生克服心理上的恐惧，使学生在学习新内容时既有了思想上的准备，又有了知识基础，学习起来更加轻松自如。例如，在讲CO2的实验室制法之前，教师通常都会让学生先回顾一下之前讲过的有关O2的实验室制法，学生通过复习O2的实验室制法，不仅能够总结出一般的气体制取的基本步骤，同时，也可以为接下来对比两种气体制取方法的不同来进一步理解O2和CO2性质上各自的特点，从而深化认识两者的理论知识。又比如，在学习“碱的通性”之前，可以围绕“酸的通性”进行一系列的复习和探究，然后通过寻找两者之间的连接点，自然过渡到要讲的新知识“碱的通性”。以复习旧知识为桥梁，符合学生的认知规律，使“要我学”转变为“我要学”，激发了学生的求知欲望，调动了学生的积极性。

3. 精彩故事导入法

故事对学生的吸引力是有目共睹的，比起听课，大多数学生更喜欢听教师讲故事，如果教师能够在导入环节利用故事的吸引力来设计故事情节导入法，通过故事中蕴含的知识点，带着学生不知不觉地进入要讲的知识空间，这样一来，教学内容就能很快激起学生的兴趣，让学生自觉地进入学习状态。例如，在讲到“奇妙的二氧化碳”这一节课时，教师在上课之前讲了这样一个小故事：在意大利有一个奇怪的山洞，当地人称它为“死狗洞”，当人走进去时没有任何异常感觉，但如果牵一条狗进去，狗很快就会死亡，人们都说洞里有一个妖怪叫屠狗妖。有一天，科学家波曼尔进入到山洞里想揭开这个谜，他看到洞顶挂着各种形状的钟乳石，地上长的石笋湿漉漉的，波曼尔将火把接近地面，火焰慢慢变小，最后熄灭。波曼尔忍不住大笑起来说：“这屠狗妖不就是……”故事听到这里，学生们争先恐后地说出自己猜测的答案。就这样，学生的学习兴趣完全被调动了起来，教师趁势导入新课，在这种愉悦、兴奋的状态中进入新课，教学效果较好。

二、结课设计方法

1. 纲要总结结尾法

课堂上的结尾环节最重要的功能之一就是帮助学生总结、深化知识和强化记忆，因此，教师可以通过板书，将一些核心内容凸显出来，让学生通过板书对这节课的重难点做到心中有数。另外，由于在学习化学的过程中，知识点记忆占据着比较大的比例，结课如果采用这种纲要总结的结尾方法，可以将一些重点知识以精简的字词总结出来供学生记忆。这样可以降低学生的记忆负担，提高学习的效率。例如，在讲“过滤操作”时，教师可以用“一贴二低三靠”这六个字将整个操作的关键部分涵盖进来；在讲“稀释浓硫酸”时，教师可以用“酸入水，杯壁下流”这句话将操作要点体现出来；又比如，在总结实验室用高锰酸钾制氧气的操作顺序时，可简要概括为“查、装、定、点、收、离、熄”七个字，而在总结CO还原氧化铁的实验时，教师就可以用“CO：早出晚归；酒精喷灯：迟到早退”这样一句话来概括实验操作顺序。这种纲要总结式的结尾虽然很常见，但效果卓越，化学教师一定要学会合理恰当地运用它。

2. 问题悬念结尾法

按照传统的教学观点，很多教师往往认为，一堂课结束以后，帮助学生解决所有的问题是完成课堂教学任务的标志，事实上，这个看法并不符合现代教育理念。与帮助学生解决问题相比，启发学生的思维更加重要。基于这个观念，很多教师设计课堂结尾的时候常常会选择问题悬念结尾法。即根据课堂上所讲的知识，给学生提出几个问题，设置一些悬念，让学生课下再进行思考。例如，在讲完“二氧化碳的性质”后，教师给学生布置了这样一个任务，“我们知道，地球周围二氧化碳越来越多，造成的温室效应也越来越大。请同学们调查一下，你生存的周围环境中，是什么原因致使二氧化碳越来越多？讨论一下：空气中的二氧化碳会越来越多吗？”。这样的结尾方式充分利用了学生的好奇心理，一旦学生心中产生了悬念，在课下就会忍不住去思考、去探究，行动力比较强的学生还会通过多种途径去寻找答案，这些过程恰恰就是教师想要达到的效果。因此，这样的悬念结尾可以让学生的学习活动从课堂上搬到课下，不仅如此，本节课所设置的悬念还可以用来作为下节课的导入，从而起到承上启下的效果。

3. 实践运用结尾法

实用是化学这门学科重要的标签，尤其是化学工业越来越发达的今天，化学知识在人们的生产生活中运用得越来越广泛。在设计结尾部分时，如果教师能够将化学知识的实用性体现出来，让学生将所学知识运用到实践中，不仅可以帮助学生巩固新学的理论知识，更重要的是，让学生感受到化学知识的强大功能，激发他们对化学这门学科的兴趣。例如，在讲完“金属的腐蚀与防腐”问题以后，可以让学生观察一下自己家中有哪些金属工具被腐蚀或者有被腐蚀的危险，然后用自己所学的知识“金属的腐蚀与防腐”想办法进行防治。又比如，在学习了“食品中的有机物”以后，让学生根据所学知识，回家对食物进行分类，并根据食物特征做好营养搭配等。这种立足于实用性的实践类结尾法，可以最大限度地激发学生的兴趣，促使学生更主动地学习化学课程。

三、结束语

总之，无论是导语还是结尾，在一堂化学课中的作用和地位都不容忽视。作为教师，在设计和实施这两个环节时，一定要两手抓，不可放松任何一个环节，让化学课堂教学活动既有“虎头”，又有“豹尾”，从而实现整堂课的高效化。

参考文献：

[1]金庆鑫.浅议高中化学课堂导入的六种方法[J].教育探索，2014（05）.

[2]陈晓晔.中学化学课堂导语设计的艺术[J].化学教与学，2014（10）.

[3]吴昊.提高初中化学课堂教学实效性的途径研究[D].天津师范大学，2013.