朱晓蓉

摘 要：让学生活学活用“日常英语”，可以促进学生英语水平的提高。通过单词替换，增强对单词和句式的理解；鼓励评价，引导创新；创设情境，随时学习英语；寓教育于实践活动等四方面，对学生活学活用“日常英语”的实施进行了研究。

关键词：英语；鼓励评价；创设情境；实践活动

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0090-01

“日常英语”要求学生把生活中的小情境用英语表达出来，以实现真正意义上的学英语、用英语。但表达中，学生常常出现呆板、不能灵活表达和运用的现象。长此以往，就会渐渐向“哑巴英语”发展，就会离教学目标越来越远。在教学中，教师应力争让英语课堂活起来，让英语在学生的生活中得以应用。

一、单词替换，增强对单词和句式的理解

课堂上可采用多种形式进行练习与展示。比如，个人的造句练习、两个人的角色表演、两个人的词语替换及角色表演、三个人的情境变换表演、小组小品展示等。练习内容多样，可以是基本句式，还可以加入简单的词语或句子，把多个情境融合展现出来等。如在学习At the snack bar时，可以以加分为奖励鼓励学生上台表演，台上的学生尽情表演，台下的学生趣味盎然。首先，进行造句练习，把面包换成其他食物单词，以“One by one”的形式完成；然后，让两个人练习基本句型，把本单元的三句话连起来。掌握基本句型后，再进行两个人的词语替换及角色表演，要求学生不仅要扮演不同的角色，还要进行简单的词语替换，如“Mum，I am hungry.”“Would you like some cakes？”在之后的巩固复习环节中，进行的是三个人的情境变换表演和小组小品展示，学生可自由发挥。如，一人扮演妈妈，两人扮演孩子。妈妈：“Whats the matter？”孩子：“Im hungry.”妈妈：“Would you like some apples？”孩子：“Theyre so Yummy！ Thank you，mum.”接着进行小组小品展示：一人扮演售货员，其他人扮演小朋友。小朋友见面问好：“How are you？”“Fine，thank you.”“I'm hungry.”“I'm thirsty.”“Im tired.”售货员：“What would do you like？”小朋友：“Id like some water.”“Id like some bananas.”“Id like some oranges.”……售货员：“Here you are.”“See you.”“See you.”多种语言环境下循序渐进地进行训练，学生既增强了学习信心，又得到了锻炼。

二、鼓励评价，引导创新

利用学生爱玩、好胜心强的特点，可在课堂中引入竞争机制。教师设计了“Speaking English”专栏。每当有表现出色的学生，就可以得到一枚树叶，在上面写上自己的名字，涂上喜欢的颜色，贴到代表自己小组的大树上，为小组争光；还可以得到一颗创意星，贴在英语学习卡上，作为永久的纪念；还会受到全班同学及教师们的大力表扬。通过这种多渠道的表扬与激励，把学生引上乐于创新求知的道路，使他们体会到创新的乐趣。

三、创设情境，随时学习英语

为了让学生随时随地学英语，首先，让学生把学过的daily English、歌曲童谣、英语卡片涂上颜色，贴在英语园地，学生不仅可以随时进行巩固和复习，还可以参照着编排小品。各式各样的英语专栏，使学生一进入教室便仿佛置身于英语的海洋，形成浓浓的英语氛围。其次，利用课间休息播放一些英语歌曲。另外，让学生把教室里的日常用品都贴上英文名字，时间久了，这些常用单词学生自然就记住了。

四、寓教育于丰富多彩的实践活动

（1）在生活中运用。为了使学生在生活中能熟练应用英语，要让学生最大限度地说英语，并学会直接用英语进行思维。什么是直接用英语进行思维呢？比如，与朋友告别随口就能说出“Bye-bye”，而不是先想出“再见”再翻译成“Bye-bye”；听的人也不用把“Bye-bye”翻译成“再见”才能理解，而是一听到“Bye-bye”就立刻知道对方在和自己告别。所以，学生平时和老师、同学、父母交流要尽量用英语。

（2）在实践中锻炼。为提高学生的口语能力并锻炼学生的胆量，在每堂课的“warming up”环节，可以请两三名学生说说英语，内容不限，可以是和家长的对话，也可以是课堂学习内容，作为每日积累。

（3）在活动中激励。学生通常乐于参加游戏活动，丰富多彩的英语游戏能促使学生对英语越来越感兴趣。比如，doctor、nurse、policeman、postman、driver等表示职业的单词，学起来比较枯燥，但如果利用游戏活动，可以立刻激活学生的思维。首先，教师展示能体现出doctor、nurse、policeman、postman、driver等职业特点的头饰，然后戴上头饰分别配以动作进行演示，学生看了，兴趣高涨，纷纷要求上台表演。这样，即使一些平时英语基础较差的学生的热情也被调动了起来，纷纷参与，融入游戏，使学生认识并掌握了这些新单词。

五、结束语

活学活用“日常英语”，使学生的学习热情更加高涨，知识掌握得更准确，应用得更熟练灵活。在口语交流中，学生越来越显现出格外的自信与热情，并敢于在学校、家庭及社会公共场所说英语。让英语“活”在学生的生活里，能切实提高学生的英语水平。

参考文献：

[1]李晓红.影响学生英语口语表达的因素及解决策略[J].教学与管理，2010（27）.

[2]陈琳，等.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.