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论英语教材中作业的优化设计

2016-08-09陈潇

成才之路 2016年20期
关键词:作业设计教学效果小学英语

陈潇

摘 要:在小学英语教学中,应设计有效的英语作业,以提高教学效果及学生的英语水平。要提升作业设计质量,合理布置作业;优化作业设计形式,拓宽作业渠道;改革作业评价体系,凸显作业价值。

关键词:小学英语;译林版;作业设计;教学效果

中图分类号:G623.31 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)20-0076-01

新课程特别强调要实现“减负增效”的目标,要实现此目标,需要教师切实从作业设计入手,以作业为支点。译林版小学英语教材充满生活气息,从这套全新的教材入手,设计出有效的英语作业,既是课程理念的体现,也是提高英语教学质量的诉求。反思教师的教学方式和学生学习方式的变革,应如何根据学情、教材、学习的认知及学生生活等各方面的要求,设计出优质高效的英语作业呢?

一、提升作业设计质量,合理布置作业

作业是课堂的延伸,作业设计要紧扣课堂重难点,但有的老师设计作业时往往“批量化”,没有精心设计,甚至超出了课堂教学范围,学生做起来无所适从,造成学生学习上的负担。

(1)注重作业的分量。《义务教育英语课程标准》(以下称《标准》)一级目标中指出:学生能唱简单的英文歌曲,说简单的英语歌谣。可见,根据学生的认知特点和教学实际,三年级启蒙阶段可以给学生安排一些少量的口头作业。比如,在 3B project1“My puppy”的作业设计中,可教学生制作课后页面的小狗玩偶,并插入Unit 1-4 中的祈使句、规则指令及表示位置和物主询问的简易句型。对四年级学生,则可交替安排口头和书面语作业,可将单词和句型设计成游戏、小对话,尽量让学生在说英语中找到“感觉”。

(2)注重作业的适切性。新教材设计上有很大创新,交际味强,很接学生生活和学习的地气。如人物指称的变化、卡通人物形象如Sam和Bobby的出现。教师可在作业中予以体现,让学生与这些人物亲密接触,培养亲切感。再如,教材结构呈现系统化。新教材呈现出明显的以易到难、循序渐进原则,教师需擦亮慧眼,设计出符合学生年龄、兴趣和爱好的作业,让作业成为一种课堂的礼物,而不是负担。

二、优化作业设计形式,拓宽作业渠道

教师要创造性地设计出各种菜单式作业,让学生主动选择、主体参与,让作业成为学生课后学习英语、实践英语的乐园。教师要根据课文内容和学生需求,丰富作业形式,拓展作业渠道,增加活动性、实践性作业,让学生在作业中“用英语玩”。

(1)因材施教,有层次性地设计作业。加德纳多元智能理论告诉我们,每个学生都有各自的潜质,他们的发展具有不平衡性和差异性。教师要关注每个学生的潜能、兴趣和学习风格,做到因材、因人、因性施教,让英语作业在每个个体的最近发展区软着陆。只有作业具有层次性、选择性,才能彰显学生个性,激发学习积极性。

(2)学科互通,有整合性地设计作业。英语与其他学科有密不可分的关联性,教师应有整合课程的能力,具体体现在作业设计中,内容如下:第一,与语文整合。英语与语文同属语言学科,教师可以借力语文资料助力英语学习。例如,英语字母的发音,从3B教材开始,每个小单元都有“Sound time”,教师可利用英语字母发音和汉语拼音发音的雷同性、相似性特征,如 d/d/、g/g/、h/h/等,设计出喜闻乐见的作业。第二,与美术整合。涂鸦是学生的天性,英语启蒙阶段要注意字母、发音和实物的对应性,让学生“所见即所学”,从而减少学生由“单词——汉语——实物”的心译时间。在教学 4B Project1“My school life”时,可设计小组讨论,让学生分工完成67 页的学校地图设计,学生在协作中或剪贴、或涂色、或用英语点缀,内化了单词,形成一定的语言表达能力。

(3)学用结合,有实践性地设计作业。运用英语比学英语更有趣,4B Unit8“How are you”的内容是让学生用英语打电话。可布置家庭作业如下:让每个学生给班上一位好朋友打电话,用英语交谈,学以致用,作业才能成为学生的最爱。

三、改革作业评价体系,凸显作业价值

在新教材中有“Ticking time”板块,主要是让学生在评价中找到提升自我的着力点,并以评价为动能,改革英语的学习方式。在实践中要做好以下几点。

(1)运用多样化评价,激发学生学习潜能。《标准》的评价建议中提到:英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化、评价的形式和内容的多样化。在作业评价中,由于学生自尊心强、好胜心强、表现欲强,教师应该创造各种条件,让学生在自我表现、自我展示、自我欣赏中焕发出英语学习的激情。如在口头作业上,为体现评价主体的多元化,有些作业需有肢体动作,需有同伴互动或家长配合。如在进行“Song time”或“Rhyme time”活动时,教师可根据学生、家长和团队的评价给学生点赞,可以给一些铅笔、书签、作业本等物质奖励,提升学生作业完成带来的“获得感”。在笔头作业方面,可以以打分、赠表情符、写祝福语等方式,实现评价方式的多元化。

(2)结合形成与终结性评价,调动学生学习激情。新课标大力提倡以形成性评价为主、终结性评价为辅。要以作业设计为载体,把评价与作业完成的质和量结合起来,让作业成为学生成绩进步的反光镜、努力的记录员,让学生在作业上留下英语学习和成长的心路历程。

参考文献:

[1]陈力.以人为本科学布置小学英语作业[J].吉林教育,2007(Z2).

[2]陈琛.立足成才大胆创新英语家庭作业的设计[J].成才之路,2014(07).

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