肖凌燕

3-6年级小学生学业情绪发展状况的实证研究

肖凌燕

本研究采用《青少年学业情绪问卷》，对无锡市区8所小学的816名3-6年级小学生进行测量。结果显示：3-6年级小学生体验到的积极的学业情绪要多于消极的学业情绪，并且存在显著的年级和性别差异。

小学生；学业情绪；实证研究

学业情绪是指在教学和学习过程中与学生学业相关的各种情绪体验。情绪作为心理过程的一个重要组成部分，对个体的认知过程和意志过程产生重要影响。国外研究表明，情绪可以影响学生的认知加工过程。积极情绪可以提高大脑的多巴胺水平，进而影响长时记忆、工作记忆以及创造性问题的解决。［1］情绪也影响学生对注意资源的分配，进而影响到学生对任务相关的加工过程［2］。情绪还会影响学生的学习动机、学习策略的使用和学习兴趣。积极情绪可以使学生更长时间地保持阅读兴趣［3］，提高学习动机和努力程度，促进他们更灵活地、创造性地使用学习策略，并有利于学生的自我调节学习。有些消极情绪（厌倦、失望等）则会降低学习动机和努力程度，使学生更多地使用一些刻板的学习策略，并激发学生依靠外部来调节学习。［4］

小学阶段是个体系统学习知识的起始阶段，小学3年级是学生学习成绩开始分化的关键时期，处在这个年级的学生开始为小升初做准备，课业负担日益加重、老师和家长对学业要求更为严格，这势必会造成学生学业压力增大，学业情绪变得复杂、波动。在这个阶段激发学生积极的学业情绪、克服消极的学业情绪，对培养学生良好的学习习惯、正确的学习态度、独立的学习能力乃至终身的学习理念都将大有裨益。鉴于此，本研究选取3-6年小学生为研究对象，以期了解其学业情绪发展状况，为改善小学课堂教学，提高小学生的学习效率提供一定的科学依据。

一、研究工具和方法

1.被试者简况

在无锡市区的8所小学随机整班抽取3-6年级学生1000名，最终获得有效被试816名，其中男生422，女生394，3年级学生132，4年级276，5年级291，6年级学生115。

2.研究工具

本研究采用俞国良、董妍等2006年编制的《青少年学业情绪问卷》。［5］本问卷将学业情绪按愉悦度（积极和消极）与唤醒度（高唤醒与低唤醒）分为积极高唤醒学业情绪、积极低唤醒学业情绪、消极高唤醒学业情绪、消极低唤醒学业情绪4类，从而形成4个分问卷，共计72个项目。该问卷采用5点计分的方式，从完全不符合、比较不符合、不清楚、比较符合到完全符合。本研究中，学业情绪4个分问卷的克隆巴赫一致性系数分别为0.643、0.809、0.889 和0.860，它是目前国内关于学业情绪研究的最有效问卷。

3.统计方法

全部数据应用spss软件17.0进行统计处理。

二、研究结果与分析

1.3-6年级小学生学业情绪现状

为了分析3-6年级小学生学业情绪的基本情况，通过描述统计得出学业情绪4个维度，并进行了排序，结果见表1。

从表1可以看到，3-6年级小学生所体验到的学业情绪从高到低依次为：积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒。这与吕诗莹、张澜［7］研究结果一致，说明目前无论小学生还是中学生，其基本学业情绪表现出一致性的规律，即所体验到的积极学业情绪要多于消极的学业情绪。这可能在一定程度上反映出目前我国基础教育改革的成效，越来越多的教师开始注重在教育和教学过程中激发学生积极的学业情绪，也可能是目前学生家长更加注重孩子积极学业情绪的培养和激发。

表1小学生学业情绪基本情况

为了进一步了解小学生具体的学业情绪状况，通过描述性统计，进一步算出13种具体学业情绪的排名。从表2可以看出，小学生体验到的具体的学业情绪从高到低依次为：高兴、希望、平静、放松、满足、生气、焦虑、自豪、沮丧、羞愧、心烦疲乏、无助、厌倦。排在前三位的是高兴、希望、平静，这与吕诗莹等人［7］对初中生研究的结果略有不同。之所以高兴成为3-6年级小学生体验到的最多的积极学业情绪，可能一方面与小学课业的难度、数量均小于初中生的课业有关，另一方面还与小学生心智比较幼稚、天真烂漫有关。由表2可看出，排在前5位的均是积极的学业情绪，且均分都高于平均分3分，这种现象一方面在一定程度上说明目前无锡市小学教育状况良好，多数小学教师能够寓教于乐，注重学生积极学业情绪的培养和唤起；另一方面也可能与我们测试的角度有关，本研究并未测试学生在某一具体学科（如语文、数学等）的学业情绪，大量研究［8］均证明学业情绪具有领域特异性，表2的研究结果所呈现出的学生积极学业情绪并不能保证学生在所有的学科中都表现出相应的积极的学业情绪。表2结果显示，小学生所体验到的生气的均分高于平均分3分，说明虽然小学生体验到的积极的学业情绪比较多，但所体验到的消极的学业情绪也不容忽视。

表2小学生13种学业情绪的基本情况

2.3-6年级小学生学业情绪的差异分析

（1）3-6年级小学生学业情绪的性别差异分析。从表3可以看到，在基本学业情绪方面：女生的积极低唤醒的学业情绪显著高于男生；而男生的消极低唤醒学业情绪非常显著地高于女生。在具体学业情绪方面，女生在高兴、满足平静、放松等方面的学业情绪显著或极其显著地高于男生；男生在学习中所表现的厌倦、心烦疲乏显著高于女生。这与其他研究结果不同。［9］本研究认为可能与以下两个方面的原因有关：①可能与目前小学教育资源严重女性化有关。在小学，女教师人数远远多于男教师。这种不均衡的教师性别比例可能对男孩学业及学校适应造成不利，进而引发其消极的学业情绪。比如，在女性化的教室中，女教师们把精力更多集中在阅读、写作等女孩子擅长的传统课堂训练上，即使是在低年级，科学实验、体育训练和活动等男孩子擅长的体验式学习方式正被大量削减，男孩们不得不收敛他们好动的天性，在大多时间里面对着与他们身心特征不匹配的学习内容与测验方式。［10］这样一来势必造成男生在学习中所表现的厌倦、心烦疲乏要显著高于女生。②可能与男生女生大脑功能方面所固有的性别差异有关。女生的海马大于男生，这使得女生先天就比男生拥有更好的记忆储存结构。男孩大脑半球功能突出的偏侧性特点意味着男孩更大的技能容量和更好的空间运算能力。［11］小学阶段的教学内容主要是以记忆为主的陈述性知识，显然这种内容更有利于女生的学习和获得学业成功而男生则更容易发生学业危机，造成小学男生体验更多消极的学习情绪。

表3不同性别的小学生学业情绪的比较

（2）不同年级小学生学业情绪的差异分析。从表4可知3-6年级小学生在积极高唤醒、生气维度上表现出极其显著的年级差异，在自豪维度上表现出非常显著的年级差异，在希望维度上表现出显著的年级差异。为了考察出小学生学业情绪在年级方面所呈现的具体差异，我们还进行了事后平均数的比较，结果见表5。由表5可看出，在积极高唤醒维度上，4年级的均分最低，3、4、5年级未表现出年级差异，但是这3个年级与6年级都表现出显著的年级差异。也就是说6年级的小学生要比其他3个年级的小学生表现出更多的积极高唤醒学业情绪（自豪、高兴、希望）。究其原因，可能与小学生的身心日趋成熟，心理素质不断增强有关。小学6年级学生多数都处在青春前期，有些学生已经进入青春期，他们的自我意识水平快速提高，学习能力日益增强，意志力也在不断提高，这使得他们有更多的积极高唤醒的学业情绪体验。

表4 3-6年级小学生学业情绪的年级差异分析

在自豪维度上，3、4、5年级未表现出年级差异，但是这3个年级与6年级都表现出显著的年级差异。同时我们可以看到，在4个年级的自豪均分上，只有6年级的学生高于平均分3分，其他3个年级均低于平均分3分。这说明只有6年级的学生能感知到自豪，其他3个年级的学生体验到的自豪很少。究其原因，本研究认为，可能和以下两个因素有关：①这可能与小学生自我意识发展水平有关。所谓自豪是个体把成就事件或积极事件归因于个人能力或努力的结果时产生的一种积极的主观情绪体验，它是积极的自我意识情绪之一。［11］6年级以下的小学生的自我意识发展水平还不高，所感知到的自豪较少。②可能与中国的传统文化有关。中国传统文化认为“满招损，谦受益”，提倡谦虚、谨慎，中国人对自豪感的表达和体验比较含蓄，这种谦虚谨慎的传统文化可能潜移默化地对孩子产生了很大影响。

在希望维度上，3、4、5年级小学生与6年级有显著的差异，究其原因可能是6年级学生马上面临小学毕业，对新的生活充满着期盼和向往。

在生气维度上可以看出，年级越高所得的均分越高。从4年级开始，学生的得分超出了平均分3分，且3、4、5年级学生与6年级学生有显著的年级差异。这种现象可能与下列原因有关：①随着年级的升高，学生所遇到的学业上的难题越来越多，挫折感越来越强，因而体验到更多的生气。②与教师、家长对孩子越来越高的学业要求有关，尤其是到了6年级，孩子面临着小升初，家长和教师对孩子的要求更为严格，对其外部的控制更强，因此6年级学生体验到的生气要比其他年级多。

表5 3-6年级小学生学业情绪的事后多种比较

三、结论

1.本研究发现

3-6年级小学生所体验到的一般学业情绪从高到低依次为：积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒；体验到的具体的学业情绪从高到低依次为：高兴、希望、平静、放松、满足、生气、焦虑、自豪、沮丧、羞愧、心烦疲乏、无助、厌倦。

2.3-6年级小学生表现出学业情绪的性别差异和年级差异

在基本学业情绪方面：女生的积极低唤醒的学业情绪要显著高于男生；而男生的消极低唤醒学业情绪非常显著地高于女生。在具体学业情绪方面，女生在高兴、满足平静、放松等方面的学业情绪显著或极其显著地高于男生；男生在学习中所表现的厌倦、心烦疲乏要显著高于女生。

3-6年级小学生在积极高唤醒、自豪、希望、生气维度上均呈现出显著的年级差异，具体表现为6年级学生在上述四个维度的得分均显著高于3、4、5年级。

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（作者单位：江南大学人文学院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.13.051

本文系江苏省教育厅项目：青少年心理资本的建构与干预研究（项目编号：2012SJD720006）；江苏省教育科学“十二五”规划（重点）课题：小学生课堂学业情绪特征、影响因素及教育干预阶段性成果（项目编号：B-a/ 2015/01/007）；中央高校基本科研业务费专项资金资助：资优型学业不良学生的学业情绪特征及干预的研究（项目编号：2014ZX08）］