张惠娟

物理教学中一些的定量计算，物理教师很多都通过计算告诉学生正确答案是什么？错在何处？但是对定性分析的问题，尤其是教师认为简单的定性的物理问题，教师在课堂上往往只告诉学生正确答案是什么，只讲是什么，不讲为什么，只讲那个是对的，不分析为何错，错在哪里.忽略分析学生认知错误错在何处，会让学生知其然不知其所以然，对问题本质理解不透彻，遇到类似问题不能融汇贯通.尤其是学生有错误前概念时，只有深入分析学生的错误，才能彻底解决学生心中的疑惑，才能让学生纠正错误前概念，从而正确构建物理知识.

三步法深入分为如下三步：第一步：先创设情景，用问题引导学生思考，产生认知冲突，让学生自己发现自己的错误；第二步：用物理知识分析学生的疑问；第三步：建立正确的认识.下面结合两个具体的案例进行分析.

案例1 惯性概念的理解

到了高中学生知道：质量是惯性大小的量度，质量越大惯性越大，惯性与其它因素无关.学生能对“同一汽车在同一路面上行驶初速度越大停下来的时间越长，滑行的距离越远，所以初速度越大惯性越大”做出正确判断.但是当遇到“跑跳运动员助跑是为了增大自己的惯性，以便自己跳的更远”和“坐在小汽车前排的乘客系上安全带是为了增加惯性，减少汽车发生碰撞时对乘客的伤害”时，学生错误率非常高.

学生之所以出错有三个重要的原因：一是，前面所叙述的情景与学生的生活经验很吻合，看到这样的选项时学生根据自己的生活经验作出判断，而没有用物理知识来分析实际问题；……