张亚云

在当今知识主宰经济的时代里，迁移能力的培养和提高，则是培养复合型、应用型人才及进行高素质教育的重要内涵之一.具有较强迁移能力的人，对各种不同环境和事物，尤其对意料之外的或从未从事过的或从未遇过的事物与环境，能够灵活将所学知识和已有能力迁移于其它领域解决问题，成功应变，顺利完成新领域中的任务.

与其他学科相比，高中物理的教学过程中更侧重对学生思维方法的培养，而且，学习内容前后是相互衔接，具有严密的逻辑体系，这种思维程序对以后的迁移学习具有影响性的作用.因此，探究式教学也就成为高中物理教学重要教学模式，让学生善于注意观察生活中的物理现象、提出问题问题，善于设置物理实验在问题中探究、在收集信息中探究、在探究中解决问题.通过探究过程，学生逐渐学会懂得如何最佳地分析问题、解决问题，学生参与探究过程越多，越能将此过程迁移到解决其他问题的情景之中.下面以《探究感应电流的产生条件》的探究式教学为例，谈谈如何在在探究式高中物理教学中培养学生的迁移能力.

1 巧用魔术引入课题，激起质疑迁移能力

探究式高中物理教学中强调学生善于观察身边的物理现象、提出质疑，教师不要直接告诉学生与教学有关的知识和认知策略， 而是创造一个特定的学习环境， 让学生从问题情境中提出问题.这样，可以激起学生质疑迁移能力.例如，在《感应电流的产生条件》一节的课堂引入中，笔者打破常规方法：从电流的磁效应产生疑问——既然电流周围产生磁场，那利用磁场能否产生电流呢？……