郝夜星

随着新课改的不断推进和深入，广大化学教师的教育教学理念得到了不断更新，教学行为得到了很大改善，其中最为显著的一个特征就是学生的主体地位得到了不断巩固和提高。绝大多数教师是通过合作学习的方式来调动学生的积极性，体现学生主体性的。

一、 初中化学教学中合作探究学习的现状

有一次，听一堂探究二氧化碳性质的实验课。实验前，教师问：“C02通入澄清的石灰水中，溶液会变浑浊吗？”我认为这个问题授课教师不应该在实验前提出，于是课堂上就发生了以下一些不和谐现象。

现象1：甲组两人在讨论并设计实验方案，准备实验，其余两人在说笑。笔者问说笑的两位同学为什么不与另外两位同学进行讨论时，他们很自信地告诉我：“我们这组一定是最好的，因为他们是我们班化学成绩最好的学生。”

现象2：乙组由组长一个人在按书本实验进行操作。期间，其他同学想帮助他连接仪器都不让动，笔者走过去问组长为什么不跟其他同学合作，他回答说：“以前我也跟他们一起做的，可他们只会帮倒忙，害得我们组最后才完成。”

现象3：丙组4位同学在组长的带领下，在书本上边找有关内容边划线，一副很认真的样子。可是直到教师宣布合作学习结束，这组同学谁也没去动一下前面的仪器。笔者问他们为什么不做实验时，他们不好意思地说：“我们不会。”

事实上，在很多“合作探究学习”的课堂上，以上现象时常出现。由此可归纳出在目前初中化学课堂教学中，“合作探究学习”主要存在以下几方面的问题：