孙丽华

前段时间，笔者观摩了一节视频录像课《用字母表示数》，课堂上教师为学生创造主动参与的条件，给学生自主探索的机会，激发学生自主学习的热情，充分体现学生的主体地位，让课堂真正焕发了生命活力。纵观本节课，教师的主导作用、学生的主体地位体现得淋漓尽致，教者挥洒自如、学生轻松愉快，为什么这节课演绎的如此精彩？“导演”的设计固然重要，但我认为“演员”起到了决定性的作用。归根结底，功劳属于“自主课堂”。

一、创设情境，在“情境”中自主学习

发展与教育心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求事物的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生会产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。

课堂伊始，教师出示了学生非常熟悉的生活情境，三张扑克牌J、Q和K，让学生说说表示什么，很自然地引出“字母可以表示特定数”，让学生初步感知，激发兴趣；紧接着出示a+b=b+a，让学生说说a和b分别可以表示哪些数？师生交流互动，研究发现a和b可以表示自然数、分数、小数，从而进一步让学生明确用字母可以表示任意数，简洁、方便。

好的开始是成功的一半，教师创设这样一个有效的情境，让学生在自然和谐的氛围中激趣、明理，充分调动学生学习的积极性和主动性。

二、实践活动，在“探究”中自主学习

在教学中，教师要尽可能多地为学生提供机会，让学生在探究中发现、探究中感悟、探究中理解、探究中解决，在探究中让学生的学习方法、思维方法、学习态度得到进一步的培养，使学生沉浸在自主探索的情趣之中。

如在探究老师的年龄时，教师根据学生年龄小，好奇、好问、好表现的特点，引导学生自主探索，培养学生的问题意识，让学生敢问、善问、乐问。老师先让学生猜，如果用字母x来表示，它可能是哪些数？不少学生积极发问：不可能代表哪些数？应该在哪个范围内？这些问题提出后，学生大胆猜想、独立思考、自主探索、辩论交流，引导学生去发现、去理解，思中辩、辩中悟、思维的碰撞就会产生智慧的火花。学生在活动中摸索、感悟、体验，让课堂真正成为学生活动的天地，展示自我的殿堂，提高了自主学习的能力。

三、沟通联系，在“比较”中自主学习

在教学中，要重视引导学生进行比较，沟通知识间的联系，区别知识间的异同，从而完善知识点，提高学生的比较能力。

如在观察儿子和爸爸的年龄数据变化之后，让学生说说，什么变化？什么没有变化？通过引导进行比较，让学生讨论，师生共同整理，使学生理解两人的年龄在变化，但两人相差的年龄（数量关系）是不变的。再如在学了用字母表示数量关系后，教师出示了一位神秘嘉宾，让学生说一说神秘嘉宾的年龄怎么表示？学生通过观察、思考、交流、比较后，虽然两个含有字母的式子都表示妈妈的年龄，表现的形式不同，但表示的数量是相同的，培养了学生的比较、分析、归纳的能力。

四、自学课本，在“阅读”中自主学习

课本是用来存储和传递信息的，培养学生阅读数学课本的能力，是使学生独立获取知识，形成技巧，增强理解，帮助巩固的重要手段。洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂模式其基本思想就是让学生人人都会学，人人都肯学，人人都好学，最大限度地激发学生的内在动力，而这一切都应建立在“先学”这个基础之上。学生自主钻研教材的过程，就是尝试用已有知识去内化教材的过程，也是发现知识障碍的过程。

在教学用字母表示正方形的周长和面积公式时，教师让学生带着问题进行自学，然后交流汇报。这个环节教者注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的数学表达式，抓住重要的词和句，依据自学提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义，从而不断培养学生的自主学习能力，为终生学习奠定坚实的基础。

《数学课程标准》指出：学生是课堂教学的主体。教师应发挥其主导作用，实施主体参与课堂教学策略，最大程度地实现主体的全员参与、全程参与和有效参与，不断培养学生的探索意识和创新精神，使学生的数学能力和综合素质得到全面提高。真正让“自主学习”走进课堂，夯实学生终生受益的基础，把素质教育落到实处。

作者单位 江苏省泰州市塘湾实验学校

编辑 薛小琴