陈逸梨

（广州市海珠区逸景第一小学 广东广州 510250）



当前高年级学生词语运用水平的调查研究

陈逸梨

（广州市海珠区逸景第一小学 广东广州 510250）

摘 要：通过对平时作业中“用词写话”进行了抽样统计，力求从了解学生用词写话情况中，分析当前高年级生字词教学的现状及其形成目前状况的原因。笔者认为，教师在语文教学中，应该重视字词教学，提高词语教学有效性，以为今后高年级生字词教学与评价的改革提供决策依据。

关键词：用词写话 词语教学 有效性

词语教学，是语文教学的重要组成部分，它贯穿于整个语文教学的全过程。课标从第一学段到第三学段对字词教学都提出了明确的要求：字词教学是语文教学最根本的基础，不容忽视，也不能忽视。课标要求减少机械简单抄写，加强在具体语境理解、运用训练，提升学生在表达中自觉运用学过的词汇的意识。并针对现今教学现状，从教学目标定位、作业布置、教学评价等方面提出了操作性建议。对平时作业中“用词写话”进行了抽样统计，力求从了解学生用四字词写话情况中，分析当前高年级生字词教学的现状，为今后高年级生字词教学与评价的改革提供决策依据。

一、对象与内容

1.对象

在平时作业中，随机抽取了六年级的实验班和对照班中98份样题用词写话这项作业进行抽样和数据统计。

2.内容（见表1）

二、结果与分析

根据抽样统计的结果，得出以下的信息：

1.从图一的抽样数据看，绝大部分学生用词写话能力基本达到六年级要求。在用词方面，图二的结果表明有94.2%的学生准确理解本学期学过的四字词语，根据题目要求用词写话，活学活用，词语搭配恰当。

图一 等级

图二 用词

2.从图三的结果中可见，在内容方面，有65.8%的学生写话的内容完整而且表达的内容也比较丰富。

能围绕一个内容来表达，如“在六年级上学期，我认识了许多人物。如，为母亲过世而寝食不安的季羡林爷爷；小时候读《水浒传》囫囵吞枣的周晔；德高望重的鲁迅先生……语文，真是奇趣无穷啊！”“爷爷是一位德高望重的抗日战士，他经常来到当年的战场怀念战友。他望着微波粼粼的江面，总是抑扬顿挫地唱起当年的军歌。他那饱经风霜的眼里闪着晶莹的泪花。”

有的内容紧扣学过的课文，如“詹天佑是一位德高望重的工程师。他白天勘测线路，晚上又为设计寝不安席。最后，京张铁路全线竣工，给帝国主义一个有力的回击。”（《詹天佑》）“我们要保护好地球，地球是我们的母亲，现在地球没有那么美了，甚至还出现沙尘暴、洪水等现象，这些让我们心惊肉跳的场面在警告我们，也许我们漫不经心地扔一件物品在地上，就足以影响地球。人类，不要等地球恶劣才恍然大悟！请保护地球。”（《只有一个地球》）；

有的内容贴近生活，如“由于我家楼下施工，奶奶每天晚上都寝不安席。她饱经风霜的脸上流露出一丝丝疲惫。这让我们全家人都焦躁不安，生怕她会会发生什么事。”等等。

图三 内容

图四 表达

3.在表达方面，可以从图四的统计值得知，有63.2%学生句子通顺，语意比较连贯。在抽样的答题情况比较好的例句中发现有的学生句式比较丰富，用上比喻、拟人等修辞手法，或者引用名言。如“我漫不经心地看着书，妈妈语重心长地对我说：‘读书有三到。可谓心到、眼到、口到。’听了她的话，我恍然大悟，以后，读书再也不是囫囵吞枣了。”等等。

图五

表1 抽样统计量表

4.从图五可见，通过纵向比较，两个班的学生选用两个以上词语的人数就超过了90%，证明两班的学生审题习惯良好，能够按照题目要求做题。但是，A级率不高，达不到70%，细看其他子项发现，导致A级率不高的原因是，用词写话的句子中内容完整和语意连贯的学生不多。再看横向比较，两个班的学生达到A级的人数和选用两个以上词语的人数都比较接近，但是内容完整率和语意连贯率实验班（B组）都比对照班（A组）高。

从图六可见，通过纵向比较，两个班的C级率达到将近8%，细看其他子项发现，导致C级的原因是，仍有个别学生审题不清楚，导致没有按题目要求选用两个以上词语，有个别学生因为内容不完整和语意不连贯失分。再通过横向比较发现，对照班（A组）的内容不完整和语意不连贯都比实验班（B组）高。

图六

三、讨论与建议

根据抽样的结果分析，发现仍然存在以下问题：

※学生不会断句，几句话之间没有标点符号或者不用句号等表示句子完结的标点符号；

※对学过的词语理解不到位，尤其忽略词语的适用范围，如“德高望重”，较多学生搭配错误。

※句子语意零散，不连贯，不能围绕一个内容来组织语言；

※照搬课文语句或者照搬日常写话练习，没有按照题目要求从给出的词语中选词写话，有生搬硬套迹象；

上述现象的出现，究其原因，笔者认为主要有两个：一是未能正确把握词语教学的内涵和规律——汉字是表意文字，应音形义结合，在语境中识字学词。二是未能正确把握语文教学的基本任务——让学生正确理解和运用祖国的语言文字（王尚文语）。

以上这些问题直接影响学生学习语言、运用语言的能力，要切实加强生字词教学，切实提高学生语文素养，笔者认为可以从以下方面着手改善：

1.结合词语的音形义进行听写

听写，首先是对词语发音的听力考核，能听才能写；其次写的过程，要让学生注意字形的正确和美观，教师还要注意强调个别生字的偏旁和笔画顺序；再次，还可以强调学生理解有困难的生字，尤其是引导学生理解从字到词的意思。

2.借助词语归纳课文主要内容

在学生对生字的音形义有一定认识后，可以出示课文中的部分生字词，让学生选择其中的一个或几个词语来概括课文的主要内容，这样就可以把一些生字词包含在理解运用里面了。

3.通过词语想象看到的画面、形象

正如维果斯基所说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。 如果学生在学习词语的过程中没有获得对于词语感性的个人体验、感悟，这个词语在今后的生活中是不可能被学生顺利调遣或正确使用的。因此，我们平时的词语教学，应关注词语本身也带着很强的画面感、形象感、情感，当我们把这些词语转化成画面后，让学生想象词语所蕴含的意象，有了质感的画面，学生对词语的理解就会更深入了。

4.用教师的情感激发学生的感受，让学生在读中品味用词的准确。

有时词语教学可以结合课文的学习中，结合课文的语言环境，先引导学生辨析音、形，然后要求学生联系上下文的语境说词义，教学时既不平均用力且蕴含着一种方法的指导。甚至可以通过激情引读，实现由识记词语到深入课文，由积累词语到感悟文本中含义深刻的语句。

品读，就是把词语教学化整为零，放到课文学习的过程中进行教学。若这个词语能够为学生更好学习文本服务，能够有利于学生理解文章内容，亦或有利于体会作者的感情，就把这个词语放到文本学习过程中进行，让学生把对词语的体验带入文章朗读并仔细品读，学生从言语内容到言语表达形式，再从言语表达形式到言语内容，真切体会词语的内涵。

5.根据文本特点，设计有关的写话训练。

通过设计练笔，让学生尽量多地用上生字词写话，融词语的理解与积累、方法的指导与习得、语言的迁移与运用为一炉，立体推进，步步深入，有厚度，有效度，有力度，这样，学生的文字表达在动笔的语言实践中得到了训练与提高，学生从词语中汲取的营养更加丰富了。

6.通过迁移，让词语有更大使用范围。

有时打破思维定势，对能揭示课文深刻含义的词语，放在课终小结时进行教学，效果会更好。像寓言故事、成语故事，最后揭示寓意时，就需要教师抓住那些含义深刻的词，综合运用词语教学的方法进行教学。

心理学家指出：只是重复的、机械的记忆并不能保证学习的效果，信息在记忆过程中要经过积极的、有序的编码才能保证以后信息的提取。好的词语教学绝不是简单的认识词语的过程，它应该具备多重功效。在考虑音形义的同时，还应该考虑到词语的意象、意味、意蕴，考虑到词语的拓展、运用，考虑到词语的文化内涵。这样的词语教学才不会显得单一、单调，它的有效性才能得到最好的体现。不同的词语教学方式有不同的优点，我们应有机整合，多形式呈现。只要我们有整合的意识，立体地设计，词语教学照样能够常教常新，精彩纷呈；亦照样可以实现高耗低效。老师们应该根据问题对自己班的写话情况进行诊断，切实加强生字词教学，改革日常的作业内容和评价，切实为提高学生语文素养而教学。

参考文献

［1］ 教育部.语文课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.（1）

［2］ 教育部.语文课程标准（2011年版）解读［M］.北京：北京高等教育出版社，2012.（2）

［3］王尚文.走进语文教学之门［M］上海：上海教育出版社，2009（3）

［4］ 李志厚. 变革课堂教学方式［M］广东：］广东教育出版社，2010（8）

［5］于永正.个性化备课经验［M］北京：教育科学出版社， 2007（12）

［6］孙双金.语文新参考［M］广西：广西师范大学出版社，2008（4）