张福兰 陈 景 谌晓安

（吉首大学体育科学学院，湖南 吉首 416000）

翻转课堂教学在体育专业学生现场急救实验教学中的应用*

张福兰 陈 景 谌晓安

（吉首大学体育科学学院，湖南 吉首 416000）

为探索翻转课堂教学在体育专业学生现场急救实验教学中的应用效果，将吉首大学体育科学学院2013级体育专业全体学生分为实验组与对照组，实验组采用翻转课堂教学模式进行教学，对照组采用传统教学模式进行教学，最后通过实验操作考核和问卷调查相结合的形式进行教学效果评价。结果发现实验组教学效果明显优于对照组。因此，翻转课堂教学应用于实验教学具有明显优势，能提高体育专业学生动手能力及综合能力，更能提高实验教学效果，可广泛推广。

翻转课堂教学；体育专业学生；现场急救；实验教学

实验教学是高校教学体系的重要组成部分，是培养实验创新人才不可缺少的途经，是培养学生创新能力的主要手段[1]。现场急救（Emergency treatment）是指意外事故或急症发生时，在未获得医疗救助前，为防止病情恶化而对患者采取的一系列急救措施，对及时处理伤口、挽救患者生命、提高伤者生命质量具有重要意义[2-3]。现场急救实验是《体育保健学》课程中的重要实验教学内容，属综合性实验，教学中注重培养学生理论联系实际能力、动手能力及综合应用能力。传统的教学模式是以教师讲解为主体的教学模式，强调教师的主导作用，对培养学生综合应用能力、动手能力效果甚微。翻转课堂教学是将传统的课堂教学

结构翻转过来，并采用微视频让学生在课外完成知识的学习，在课内完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式[4]。作为接受高等教育的体育专业学生，掌握好现场急救技能不仅有利于解决运动实践中出现的伤害问题，并且还可以担负起宣传急救技能的重任。因此，本文作者对2013级体育教育专业全体学生的现场急救实验采用翻转课堂教学进行教学，探索该教学模式对提高体育专业学生理论联系实际、动手能力及综合应用能力的有效性。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以吉首大学2013级体育教育专业120名学生作为研究对象。将2013级体教一大班作为实验组，采用翻转课堂教学进行教学；2013级体教二大班作为对照组，采用传统教学模式进行教学。两组学生均经全国高等院校考试入学随机分班，均为60人，实验教学内容由同一名教师讲授。

1.2 研究方法

1.2.1 实验法

（1）实验教学实施

对照组：对照组所用教材是高等教育出版社出版、姚鸿恩主编的《体育保健学》第四版。

对照组采取传统教学模式进行教学，即：教师先讲解实验目的、原理、器材、方法步骤，然后示教，接着学生自己操作，教师巡回指导答疑，最后留十分钟抽查考核，并归纳总结。

实验组：实验组学生所用教材、授课内容、教学进度和课时安排均与对照组相同。实验组采用翻转课堂教学模式进行教学。课前：实验组全体同学与教师建立QQ群，教师与学生先沟通翻转课堂教学流程，并将现场急救实验内容事先录制好的微视频（操作方法与步骤、每种方法的动作要领及规范动作等资料）提前三周上传到QQ共享区域。要求五个同学为一实验小组进行操作练习。课中：首先随机抽查一组，要求每位同学分别做一种或两种方法，不足处由本组其他同学补充，时间控制在10分钟左右。然后由教师归纳总结，规范操作方法及动作要领。课后：通过QQ与学生进行沟通，解答实验学习中尚未解决的问题。

（2）实验教学评价

考核内容：考核内容根据现场急救内容的难易程度编号，每个编号包含2个操作内容。按学生分组名单随意抽签，每签限定10分钟内完成。

评分标准：根据以下评分标准进行综合评分。

包扎：方法步骤清楚；动作熟练、柔和；操作者站位正确；绷带包扎时勿掉绷带。

止血：方法步骤清楚；上止血带时，上、下肢松开止血带的时间；束绑止血带后留有明显标签。

固定：方法步骤清楚；固定夹板长宽适中；固定的宽带在近骨折处的上下端及肢体外侧打结。

心肺复苏术：操作者站位正确；判断有无脉搏（颈总动脉），检查时间不能超过 10s；胸外心脏按压的部位准确；按压时双手掌重叠放置，不可交叉手指并不宜放在胸壁上。胸外心脏按压时用力要垂直向下，肘关节伸直；不能忽快忽慢，禁止做猛烈地冲压。按压后放松时定位的手掌根部不可离开胸骨定位点；单（双）人进行口对口人工呼吸及胸外心脏按压术时，操作比例正确（吹气的次数与按压心脏的次数之比）。

两组对比：学期结束时，对实验组和对照组学生的现场急救实验操作技能进行比较，以实验技能考试成绩为主。实行教考分离，统一考核。

1.2.2 问卷调查法

课程结束后，对实验组学生进行无记名式问卷调查，了解学生对现场急救实验采用翻转课堂教学的评价。

2 结果与分析

2.1 实验组与对照组实验技能考试成绩比较

表1 实验组与对照组实验成绩比较 （N1=60，N2=60）

从表 1 看出，实验组学生采用翻转课堂进行教学，其现场急救实验技能考试成绩良好及优良率达95.00 %，明显高于传统教学的 50.00%；实验组平均成绩为 90.15±6.25分也明显高于对照组的平均成绩82.30±4.28分。可见，翻转课堂教学对于提高体育专业学生实验技能操作成绩有很好的促进作用。

2.2 学生对翻转课堂教学效果评价

表2 实验组调查问卷结果统计 （N=60）

从表2可以看出：绝大多数同学喜欢翻转课堂教学，认为该教学方法比传统教学方法更有利于增强学生实验参与意识；促进师生的交流与沟通；提高学生的学习积极性、自学能力、分析问题与解决问题能力；锻炼学生动手能力。可见，翻转课堂教学模式很受体育专业学生的欢迎，采用该模式进行实验教学，有利于提高实验教学效果。

3 讨论

3.1 翻转课堂教学提高了教学质量

传统的教学是教师课上讲解实验目的、原理、器材、实验流程及实验操作演示，每次讲解需花30-40分钟，在有限的时间中完成一堂实验教学，如果学生注意力稍不集中，就会错过一些重要细节，同时减少了学生的动手机会，从而导致实验不能很好完成。同时，也会影响学生思考问题、分析问题及解决问题能力的培养。而翻转课堂教学是将知识的传递放到课前，学生在课前可查看大量与实验相关的资料，做到心中有数。在课中学生才会有充足的时间完成实验操作，培养动手能力，进而提高实验效率与效果。可见，翻转课堂教学模式较传统教学模式在教学内容、时间安排方面都更为优化，从而使得实验教学效果更好。

3.2 翻转课堂教学加强了学生各种能力的培养

实验组学生有 90.00%以上的同学认为翻转课堂教学能加强学生各种能力的培养（见表2）。这些得益于翻转课堂教学模式是将教学资源通过QQ发给学生，学生可根据学习情况提前学习、练习，对于掌握不好的内容可多次重复地进行观看学习、动手操作，使得学生的自学能力、实践能力得到较好培养。此外，该教学模式以学生为主导，学生学习起来更加自主、自由，这有利于调动学生学习的积极性和主动性，提高学习兴趣。因此，翻转课堂教学其实就是一种有效的倒逼机制督促学生提高自主学习能力，这也是使学生能终生受用的能力[5]。

3.3 翻转课堂教学促进了师生交流与沟通

翻转课堂教学颠覆了“以教师为中心”的课堂教学形式，做到了真正的以学生为中心和因材施教[5]。传统教学中，教师是传授者而学生是知识的接受者。而在翻转课堂教学中，学生是学习的主体，教师是学生的指导者，教师通过QQ在线交流，教师可以更好地与学生沟通，学生可以随时地将课程学习中遇到的问题向教师请教，促进了师生的交流与沟通。

4 结语

翻转课堂教学应用于体育教育专业学生的现场急救实验教学中，克服了传统教学的一些缺陷，弥补了传统教学对学生各方面能力培养的不足，使得现场急救实验教学取得了很好效果。但由于教师在课前、课中、课后要和学生通过QQ进行交流，一个人完成整个过程，工作量较大。因此，建议培养能胜任翻转课堂教学的师资；建立科学有效的评价体系；改变学生的学习习惯等问题，以取得更好的实验教学效果。

[1] 王增宝,赵修太,付帅师,等.改革实验教学模式提高大学生的实验兴趣与创新能力[J].实验室科学，2015(01):91-93.

[2] 张维平,张允平.对高校急救健康促进模式的探讨[J].中国健康教育,2004,20(2):151-152.

[3] 邹圣强,许化溪,郑金旭,等.综合性大学开设《院前急救医学》的可行性研究[J].中国学校卫生,2006,27(9):794.

[4] 石萌萌.翻转课堂教学模式应用于护理专业学生英语教学的实证研究[J].中国校外教育下旬刊,2014（07）:79-80.

[5] 刘行海,买文丽,刘红,等.翻转课堂教学模式在医学机能学实验教学中的应用[J].四川生理科学杂志,2015,37(1):45-46.

Application of Flipped Classroom Teaching in Experimental Teaching of P.E.Majors’ Filed First Aid

ZHANG Fulan, etal.
（PE Institute of Jishou University, Jishou 416000, Hunan, China）

吉首大学校级教学改革研究项目（2014SYJG028）。

张福兰（1976-），湖南衡阳人，硕士，高级实验师，研究方向：学生体质与健康。