刘颖捷

1. 引言

随着经济全球化的发展与社会信息化的要求，英语作为一门国际语言，在世界范围内的沟通与交流中的重要性日渐凸显，其使用的工具性与广泛性也让我们意识到达成多元学习目标、成为国际化人才离不开英语的学习。而非英语专业大学生作为英语学习的主要人群，其学习现状及存在的问题值得我们探究，并根据这些问题产生的原因制定相应合理的解决方案，为非英语专业大学生英语学习能力的培养与提高作出更为有效的指导。

（1） 自主学习能力：自主学习能力是指学习者将自己的学习能力、学习态度及学习策略考虑在内，自觉主动地进行学习，学会独立思考与判断，发挥学习者自身自主性学习的能力。

（2） 学习动机：早在20世纪50年代，加拿大著名的心理学家Gardner和Lambert便开始了外语习得的动机研究，并受到广泛关注。他们将动机分为融合性动机（integrative motivation）和工具性动机（instrumental motivation）。融合性动机指学习者自身希望能够融合到所学语言文化中去，发挥兴趣、参与活动、融入生活。工具性动机指学习者将语言学习当作实现目标的工具，比如：应付近期考试、获得高薪工作和考证需要等等。而另一种分类则是把动机分为内在动机（intrinsic motivation）和外在动机（extrinsic motivation）。外在动机是指由于外部因素的刺激，使得学习动机不断增强。比如：考试通过后的物质奖励或荣誉证书表彰等。内在动机是指学习者本身为了在英语学习过程中获得英语知识、找寻自身价值与自我满足。

2. 非英语专业大学生英语学习现状

非英语专业大学生学习英语的过程中还存在着不少问题，大致可梳理为以下几点：

2.1自主学习能力不足

大多数学生不仅缺乏明确的学习计划，无法合理规划、支配自己学习英语的时间，更不能做到课前提前预习、课后及时复习、作业按质按量完成，无法寻找有效途径与合适渠道学习与使用英语。学生投入学习的时间与精力较少，尽管意识到学习英语的重要性，实际行动却不容乐观。

2.2学习动机缺失

英语学习动机缺失目前已成为我国非英语专业大学生英语学习中比较突出的问题。大部分学生受外部因素刺激影响较大，学习英语只是为了应付四六级考试或其它与英语相关的考试，亦或是为了顺利拿到毕业证书、考证需要和凭借英语这块敲门砖找到一份称心如意的工作等，并没有产生积极学习英语的内部动机，对于真正意义上的英语学习缺乏内在兴趣。

2.3学习困难。

尽管从严格意义上来讲，学习困难这个问题对极大多数英语学习者来说是一直且普遍存在的，而该情况在非英语专业大学生学习英语的过程中表现得更为明显。部分学生外语学习基础薄弱，跟不上教学进度；受应试教育影响较深的大学生们还存在着“会写不会说”的状况，过度追求语法、句式的完美，却忽略了英语的实际效用。大部分非英语专业大学生的英语还停留在能进行一些简单的日常英语交际的水平上，无法满足自身学习或工作的专业英语需求。

3. 非英语专业大学生英语学习现状成因分析

在以教师为中心的传统教学模式的影响下，应试教育的影子随处可见。长期以来，教师在课堂上只注重知识的传授，将大量时间花费在词汇、句型及语法上，过多关心考试成绩，遏制了大学生学习英语的积极性和创造性，不利于学生真正掌握学习英语的方法，使其独立自主的学习能力低下，学习动机缺失。

许多学生进入大学之后，虽想提高自身英语水平，但受学习基础、内在动机以及努力程度、学习策略等多方面因素影响，结果往往不尽如人意。四六级考试或其它考试成绩与进入大学以前相差甚远，这让很多学生深受打击，导致自信心不足，认为自己肯定学不好英语，无法克服英语学习过程中遇到的困难，从而产生倦怠心理，自主学习英语的动机也随之降低。甚至产生“反正英语不是本专业，工作之后也接触得少，不想再浪费那么多时间学英语了。”的抵触心理。

而对于大多数非英语专业大学生来说，英语并非自身专业的主要学科，他们没有把英語作为专业课和期末考试的压力，只需考前临时复习，考试不挂科就行。除了部分出于对英语的热爱而继续保持着良好习惯学习英语的学生，大部分非英语专业的英语学习者们都因专业课压力、实习或者其它安排而缩短了学习英语的时间。学生们容易产生“大学课程太多，压力太大，没有太多的时间可以用来学英语”的消极心理。大多数学生只是把英语看作是一门工具，一旦达到顺利通过四六级考试、考研成功或出国顺利、找到工作等目的，便不再给予重视。

4. 非英语专业大学生英语学习现状的措施与建议

（1） 找寻并掌握适合自己的学习方法，培养自主学习意识，学会规划学习时间，养成良好的学习习惯，提高非英语专业大学生自主学习和综合运用英语的效率与能力。不要只把英语当成一门课程来被动学习，而是要真正体会到英语的重要性以及学习英语的乐趣。

（2） 注重培养内在兴趣动机，积极调动个人主观能动性。文秋芳曾对动机、观念、策略之间的关系进行了研究，她表示对目的语言和文化的内在兴趣是学生学习的一大动机（文秋芳2001）。培养学科意识，端正学习态度，加深对英语学科的理解和认同，让学习动机变得更为深刻与持久。

（3） 创造良好的语言学习环境，充分把握运用英语的机会。尽可能地通过多种渠道学习英语，如参加英语演讲比赛、英语讲座、举办英语角、观看外语电影等，其目的是让学生在自然的环境中促进语言习得的产生。

（4） 学会采取积极策略进行自我调节，如自我鼓励或其它积极的心理暗示等，通过自我效能的提升来控制日常英语中的焦虑情绪。正视英语学习中所遇到的问题，积极寻求解决方案，努力克服英语学习困难的障碍，而不是选择逃避。

5. 总结

国家对具备高水平英语能力的高等人才的需求日益强烈，非英语专业大学生不能忽视英语在本专业学习中的重要作用。在英语学习的过程中，要冲破重重障碍，努力提升自己的英语水平，学会自我调节，提升自我效能感。改变以往的学习观念，重新理解并加深对英语课程的认识，根据自身情况制定学习目标与计划，探寻并形成自己的学习策略；激发英语学习的兴趣，提高自主学习的能力，营造轻松愉悦的英语学习氛围。

[1] Bound， D. Developing Students Autonomy in Learning[M]. （Second Edition） London： Kogan Page， 1988.

[2] Gardner，R.C.& W.E.Lamber. Attitudes and Motivation in Science and Language Learning[M]. Rowley， Mass， Newbury House， 1972.

[3] Lambert，W.E. Culture and language as factors in learning and education[A].In F.E.Aboud & R.D.Meade Cultural Factors in Learning and Education[C].Bellingham，Washington：Fifth Western Washington Symposium on Learning， 1974.

[4] 徐锦芬. 我国大学生英语自主学习能力现状与思考[J]. 语言教育， 2014.

[5] 邱明明. 非英语专业大学生英语学习动机缺失研究[J]. 浙江工业大学学报， 2014.

[6] 文秋芳. 英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J]. 外语教学与研究， 2001（02）.

[7] 徐锦芬， 寇金南. 大学生英语学习焦虑自我调节策略研究[J]. 外语学刊， 2015.

（作者单位：江西师范大学国际教育学院）