粟潘

摘 要：提问的有效性直接决定了课堂教学的有效性，因此，思想品德教师应当提高“问”的水平，讲究“问”艺术。通过巧设问题情境，设置有价值的提问、有层次性的问题，找准时机适当追问等途径来激活思想品德课堂，提高思想品德课堂教学实效。

关键词：初中思想品德；课堂提问；有效性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-255-01

课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一。一个好的思品课教师要善于从教学实际出发，设计出有高质量的、富于技巧性的提问，从而提高思品课课堂提问的有效性，进而提高课堂教学的实效性。

一、提问要为解决“三维”目标服务

思想品德课程的目标由三个维度的目标组成，总目标必须通过分类目标来实现。提问要解决什么问题，教师应做到心中有数，有的放矢。切忌盲目随意、信口开河，无意识地随意提问，结果是一节课上下来，提问了什么问题连自己也不知道。因此，提问要把握教学的分类目标，即课堂提问必须根据“三维目标”来设置。当然，三个目标的提问权重不能一样，要有侧重，一般情况下，教材书上已经讲得非常明确的内容没有提问的必要。

二、提问要有针对性

针对性是思想品德课的生命所在。目前课堂教学中存在的很大的一个弊端就是将提问当作点缀，当作装饰。不考虑提问的目的、不看提问的对象、不讲提问的效果，想问就问，好像提了问题就是启发式教学。这种过于宽泛、无目的的乱问，为了提问而提问，思维指向不明，使学生犹如“雾里看花”、无所适从。……