王璐 李朝

[摘要]课堂教学是大学英语这门学科最主要的表现形式。学生在课堂上能否积极地参与，能否自主学习，很大程度上取决于教师所设计的课堂活动是否能够吸引学生的注意力。本文试以《全新版大学英语综合教程3》的一个单元为例，浅议任务教学法在大学英语课堂设计中的应用，如何帮助学生在多样化与趣味性并存的课堂上实现互动和交际。

[关键词]任务教学法；课堂设计；大学英语

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）08-0167-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.076[本刊网址]http：//www.hbxb.net

引言

近年来，我院对大学英语这门学科正在进行热火朝天的，针对课程、课堂教学改革的各种探索和尝试，不仅对课程大纲进行了修订，同时更加强化每一堂课的课堂设计。无论何种教育，质量是关键，而教育质量的核心在于课堂。如何能够在完成教学任务的基础上，以生动有趣、丰富多彩的教学活动来激发学生对英语课堂的兴趣；如何让学生在活动中学习，并将其运用到生活当中，真正实现语言作为一种工具的应用性？这是所有英语教师在教学过程中一直在思索的目标。在多次的交流学习和教研室会议上，教师们都发现，要实现以上目标，兴趣起着至关重要的作用。因此，大学英语的课堂设计面临更高的要求。本文将以《全新版大学英语综合教程》为例，试分析任务型教学法在大学英语课堂中的应用。

一、任务型教学法

任务型教学法于20世纪80年代问世，盛行于90年代，至今仍备受推崇。顾名思义，任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。

真正的任务型教学模式，应具备以下的基本要素：

第一，目标。众所周知，教学任务必须具有目的性。教师设计一项任务，必然有期望达到的教学目标。而这个目标，可设定为完成任务过程当中的语言交流、交际能力或表达方式。

第二，内容。内容这个要素，简单的理解就是“做什么”。每一个教学任务都应有具体的内容，在课堂上，任务的内容即是学生需要去做的具体行为或活动。

第三，程序。程序这个要素，也可简单理解为“怎么做”。它指的是学生在完成任务的过程中，所需要用到的方法以及步骤。

第四，输入材料。输入材料指的是，学生在完成任务是，所需要的辅助资料。比如，语言类的新闻报道、电影片段、歌曲等；非语言类的照片、漫画、地图等。

第五，教师和学生的角色。每一项任务都包含教师和学生的角色。教师既可以是参与者，也可以起着监控和指导的作用。

第六，情景。所谓情景，即是产生任务和完成任务的环境，其中包含使用语言的语境，以及课堂任务的形式。

同时，任务型教学模式还应具备以下基本原则：

第一，真实性原则。所谓真实性，即完成课堂任务是所输入的材料须来源于实际生活，同时，任务内容和任务程序也应接近生活。

第二，形式与功能原则。传统语言教学之所以不被学生接受，其最大的弊端在于语言练习脱离语境，脱离功能。学生有可能了解不同的语言形式，却无法准确地运用这些语言去表达自己或与别人沟通。

第三，连贯性原则。所谓连贯，即是任务与任务之间的连贯。如何连贯、流畅地在课堂上通过多个任务来完成教学，是连贯性原则的宗旨。课堂上的多个教学任务应相互联系，相互衔接并共同服务于该堂课的教学目标。

第四，可操作性原则。教师在设计任务时，须考虑到任务在课堂环境中的可操作性。即，教师应设计环节简洁、过程简单的任务，以便学生能在较为局限的课堂上顺利完成任务，并达到教学目标。

第五，实用性原则。设计教学任务，最终目的是为了有效地实现教学目标。因此任务不仅要注重形式，还应重视其效果如何。

第六，趣味性原则。通过有趣的活动任务来引起学生对学习语言的兴趣，从而更多地激发学生学习的自主能动性。所以，教师在设计任务时，必须考虑到趣味性。

二、课堂设计

Richards说过，一堂课是不是能够达到令人满意的效果，常常取决于教师在行课之前是否认真考虑过其课堂设计的有效性。近年来，高校教改对大学英语提出质疑，与此同时，也不断涌现出大英教师对大学英语的教改想法，例如翻转课堂或分类英语教学等。然而，万变不理其中的是课堂。让学生在每堂课上受益，并且实现有效的教学目标，就要求每一位教师在课前认真思考课堂设计。

大学英语的课堂设计须遵守课堂设计的基本原理，同时还要强化语言类教学的特点，比如教师与学生、学生与学生之间的互动、语言的输入、输出循环等。所以，大学英语的课堂设计应该既有共性又有其特性。简单来说，大学英语的课堂设计须包括以下三个步骤：

第一，制定计划。所谓制定计划就是课前的准备工作。在这第一步，教师需要问自己一些问题：我希望学生通过本堂课得到什么收获？为了达到这个目标，我要用到什么教学资料？我要设计什么样的课堂活动？以上问题可以帮助教师梳理思路，整合教学资源。

第二，实施计划。课堂计划的实施自然是在课堂上完成，因此，教师需要从两方面控制课堂计划的实施。一是课堂设计的多样性。课堂活动的多样化可以帮助学生维持学习的专注力和积极性。二是课堂活动的进度。

第三，评估计划。在一堂课完成之后对其课堂计划进行反思，对其效果进行评估是很有必要的。教师可以在学生完成课堂任务是随意了解学生的看法，并细致观察细节等，以便在课后对课堂设计进行顺利的评估。教师对课堂设计的评估可以从书本知识掌握情况、实际应用语言情况、任务参与度、学生积极性、专注度等方面来进行。

三、个案分析：以《全新版大学英语综合教程》课堂设计为例

下面以《全新版大学英语综合教程》第3册第1单元text A的课文讲解为例，通过应用任务教学模式，设计多种具体的课堂任务来展示教师怎样引导学生参与到课堂活动中来。本单元的主题是Changes in the way we hve。在设计阶段，教师把该单元分成如下几个部分：热身、背景知识、课文结构、课文解析、词汇学习、和练习，并在每个环节设计相应的课堂任务，以便学生能够在“做中学”。

在热身阶段，教师准备从该单元主题人手，请学生结对，讨论主题Changes in the way we live当中的关键词。这是一个很简单的封闭型任务，学生一般能快速找出答案，即changes。接着教师会抛出第二个由主题出发，延伸到我们现实生活当中的问题：你认为我们现在的生活方式有改变吗？有怎样的改变？这是一个开放型任务，学生须进行小组讨论，并整理思路发言。教师在这个过程中的角色是监控和指导。最后学生的回答中，出现率最高的两个词是城市化和西化。这也是教师在制定计划阶段所预设到的答案。针对城市化，教师继续抛出第三个问题，这也是四六级考试中作文常常出现的题目：你更喜欢城市生活还是乡村生活？为什么？教师根据学生yes和no的答案，将其分为两派，每一派再分组进行讨论，最后由代表进行阐述、辩论。最后，教师根据支持乡村生活的同学提出的城市生存环境恶劣进行相应的补充，材料来自China Daily。给学生补充了目前中国一线城市因房价高涨而出现的各种诸如蚁族、钟摆族等群体，及其相应的英文表达方式。因此，现实生活中，有人会想要逃离城市。接下来的任务是听写填空。教师用多媒体放一首名为out in the country的歌曲，事先为学生准备好handout，请学生听歌，补充缺少的歌词。这个环节是学生比较喜欢的，在紧张的讨论、发言之后，音乐可以让他们放松，同时又练习了与四六级相关的听力题型。在完成听写填空之后，请学生根据歌词回答：这首歌与文章的主题有何联系？通过这个问题，把热身阶段与课文联系起来。

背景知识阶段是学生的presentation。该单元需要了解的主要背景就是乡村生活和常青藤联盟。在该单元开始之前，事先以小组任务的方式布置给学生，请各个小组分别从乡村生活和常青藤联盟两个主题搜集资料，并整理成PPT的格式，在课堂上派代表做presentation。

接下来就是课文分析。仍然是在课前把教师自制的关于长短句在英语写作中的英语这个视频发给学生，请大家在线下自学。在课堂上，请学生结合文章记叙文的文体特点和长短句的特点，以小组讨论的形式完成文章结构的梳理。然后开始依据文章结构，按部分进行课文内容解析。每部分又由泛读、精读两个步骤组成。Part I泛读部分的第一个任务是根据课前微视频的学习，找出文中Para.2、Para.3的主题句；然后教师根据课文内容设计了判断题，以此检验学生是否掌握该部分的内容。文章第二部分，作者阐述乡村生活的艰苦之处。该部分没有很难的语言点，记叙性言居多。该部分的任务教师布置在课后完成，即阅读完本部分之后，写一个summary，以此来练习学生的总结能力和写作能力。另外，该部分中出现华氏温度，与我们日常所用的摄氏温度计算方式有所不同。教师准备两段音频，分别解释华氏温度和摄氏温度。学生的任务是听完音频总结出华氏温度和摄氏温度的转换方式，以便在今后的阅读中遇到华氏温度能推算出我们熟悉的摄氏温度。第三部分，讲述作者辞去工作之后全家艰苦度日。首先教师请学生通过泛读，找出作者所列出的家庭基本开支，以便检验学生对课文的熟悉程度。接着安排小组任务：列出学生在学校的生活开支，讨论如何降低开支？请学生分组讨论并发言，以此强化同学们把语言应用到生活当中的能力。另外，泛读部分，教师模仿四六级考试中的阅读理解题型，设计了单项选择题来检验学生对课文内容的理解。针对文章中出现的保险问题，教师专门针对它设计了一道简单的计算题。一开始学生普遍选错，原因是没有正确理解课文内容，在讲解之后都出现恍然大悟的表情，课后学生也反应对该环节印象深刻。最后一部分阐述了作者一家能够享受即艰苦又愉快的乡村生活的原因。泛读部分，通过教师针对内容设计的问题来检验学生是否掌握；精读部分，通过教师自己对该部分的paraphrase，再设计空格，让学生根据自己对该部分的理解来完成该项完形填空任务。

各个部分的精读环节，有教师挑选出长句、难句，请学生分组讨论，并请代表上台做老师，从句子结构、关键词、句子翻译等方面讲解该组分配到的长难句。

以上是我对大学英语3第1单元的课文讲解所做的课堂设计。不同的课文，不同的主题应该有不同的课堂活动，例如翻译、角色扮演、演讲等。以便使教学内容多样化，也能更好地帮助学生提升听、说、读、写、译的综合能力。

小结

《全新版大学英语综合教程》课堂设计实在紧密联系教材内容的同时，针对各个单元不同主题、语言点及知识点，依据任务型教学模式的指导，设计出的众多具有趣味性、针对性，并且能够激发学生的主观能动性的课堂任务。通过精心的教学安排，将任务型课堂模式与传统课堂有效地结合起来。实现以学生为主题，教师为导师的课堂模式，营造出新颖多样、有趣生动的课堂氛围，实现学生参与课堂最大化，让学生成为课堂真正的受益者。