胡文彬

[摘要]教育心理学是应用心理学专业核心课程。本文从考核评价方式的改变出发，初步尝试了教育心理学课程的教学改革，从改编教学大纲开始，探索改变考核形式对课程建设的影响。通过教学大纲的修订、教学设计和学情分析、教学案例等方式，丰富考核评价方式，在问卷调查、个别访谈、学生成绩等方面都表明课程建设取得了初步成效。

[关键词]教育心理学；考核评价；教学改革

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）08-0118-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.055[本刊网址]http：//www.hbxb.net

教育心理学是应用心理学专业的核心课程，同时也是应用心理学专业的主干学科之一。现实教学过程，许多学生以应付式的态度对待课程学习，依靠期末突击复习通过考试。假期结束后就忘掉了以前所学的知识，这既不能完成当前所学课程的教学要求，同时也会对后续的相关课程学习造成困难，针对这种现象，考核评价方式的转变是能够改善现状的一个重要手段。

为此，我们以改革考核评价方式为手段，在教育心理学的课堂教学过程中做了一些尝试，探索教育心理学课程建设。

一、探索考核形式改变的前期准备

（一）从教学大纲的修订入手，配合教学设计，细化课程结构和知识点

教学大纲是一门课程的真正精髓，对课程目标、定位、作用等应起到重要的纲领作用。课程建设的首先工作就应该是教学大纲的梳理。重新划分教学单元，增加某些前沿理论和知识，改变部分课程知识编排。在教学大纲的编制过程中，将原有的5个部分共16章内容，以知识之间的衔接为依据，重新划分了教学单元，划分后仍然组成5个教学单元，打破章节限制，重新调整具体内容。在课堂教学前，对于以往的教学设计进行了重新的编排。涉及到的教学的知识点都进行了细化。

学科的知识发展是无尽的，在教学大纲的编制过程中应考虑到现有知识的前沿性，吸收新的研究结果。如建构主义教学内容，除了教材上的理论介绍之外，增加了现实中的教学案例，供学生理解。

（二）从教学设计入手，分析和制定教学方法

教学大纲制定之后，另一项重要的准备工作就是教学设计的制定。教学设计改变了原有的略显死板的教案，更有针对性和实用性。教学设计过程中，应以注重学情分析，注重教师制定和学生反馈的结合，注重“内省法”应用为主要设计方法。

学情分析是教学设计的一个环节，主要分析学生的各种情况，并以之为后续展开的教学方法的基础。学情分析应分课前预测与课后总结两个部分。在授课前确定基本学情，在此基础上设计布置教学方法和手段。课后总结回顾授课过程中的问题，学生表现、手段方法使用的得失及原因，为下一个教学内容的课前预测做好准备。

在教学设计的制定过程中使用了双轨制。即教师按照教学设计授课，课后由学生反馈教学设计意见，并修改教学设计内容，形成教师一份、学生一份的2份教学设计内容，最后由教师合并成一份最终版。

在以上课堂教学过程中，要求学生时刻坚持以内省的方法，报告心理活动（通常由学生自己完成），并会随时讨论某一知识点的掌握、理解、记忆的过程。这种类似内省法的集体讨论过程受到了学生的好评，实质上也是元认知策略的培养过程之一。

（三）从教学内容入手，结合实际寻找引发学生学习和思考的案例

为解决课程内容较为枯燥的现状，确定以案例教学为主要教学方式。案例的来源主要通过：将课程定位和教学内容相结合，寻找合适的案例。从个人经验和生活经历出发，设计典型案例。

通过以上过程，最终组成了一套适用于教育心理学课程教学的案例集。

二、教育心理学课程考核评价的探索过程

做好前期准备后，我们在课堂教学过程中，进行了考核评价的探索。具体做法有：

（一）从考勤制度的改革做起，鼓励课堂讨论的集体行为

任何的教学改革，都是以学生认真参与为前提的。在教学中，主要以考勤形式掌控，改变传统点名式考勤，以加分形式完成考勤登记，给到场学生加分。这样可以保证到场学生得到更好的积极强化，有利于巩固按时出勤。

课堂案例讨论在教学中的作用是十分明显的。案例讨论主要在课堂上集中进行。在讨论过程中能感觉到学生对于这种形式的参与度和积极性都较强，讨论中设置了其他学生提问，小组代表回应的环节，现场气氛高涨。从后面的学生调查结果来看，案例讨论也得到了学生的重视，表示案例教学的课程内容能形成比较清晰的印象。

（二）改变期末考试试卷的内涵

传统视角的期末考试试卷主要以考核学生的记忆能力为主，无论是客观题或是主观题，重点都是考核固有的知识点，这种形式的考核往往会流于形式，也间接造成了学生的作弊现象严重。因此，许多学校都在考试方面做了一些改革。参考其他院校做法，期末考试的试卷内容上做了一些变动，将考试涉及到的知识点，尽量以实际案例的形式出现在试卷上，变考查学生的记忆力为考查学生的理解力和应用力，同时在一定程度上减少学生作弊现象的出现。

如涉及到知识点“耶克斯多德森定律”，该知识点要求学生掌握“难度大的任务，如要取得高效率，需要降低动机水平；难度小的任务，如要取得高效率，则要提高动机水平”。该知识点在试卷中体现为“让大学生完成简单的计算任务，为了提高正确率，以下哪些措施有效？”选项为：A.按正确率发奖金；B.按错误率惩罚；c.号召大家放松应对；D.边进行任务边放电影。如学生能正确理解耶克斯多德森定律，该题目正确选项为A、B。类似这样的题目更多的考核了学生对知识点的实际掌握能力，已超越“记忆”的知识掌握水平，至少达到了“应用”水平，同时在一定程度上也减少了作弊现象的出现。

三、考核评价改革后收到的效果

（一）问卷调查的结果分析

从2011级学生开始，我们在每年都对学生进行问卷调查，至今年已经做了三年。为了保证学生不是为了担心受到成绩的影响，以及了解学生知识保持的真实结果，每年的问卷调查都是放在课程教学的第二个学期开学进行。

调查结果显示，在教学方法方面，三个年级都认为案例教学是最有效果的教学方法，分别获得了74%、71%、75%的支持率。这表明案例教学法在教学过程中能收到较大的作用，这指明了以后在案例教学方面应加大力度，更加坚持。此外课堂讲授法也得到三个年级的支持，支持率均在70%左右，说明这种传统的教学方式仍有着较强大的优势，可以为学生提供较丰富的知识，便于组织体系等，课堂讲授法仍将是主要采用的教学方法。

在教学效果方面，我们根据教学内容和教学单元，将所有知识点组成12个重要知识面，并将课程本身纳入考查范围，共13个考查点，由学生自行给出判断结果。因问卷调查在假期结束后进行，因此以学生的记忆效果作为考查依据，选项划分为“没印象、有印象、学过一点、基本明确、与前后知识形成体系”5个。

经三个年级的调查，教育心理学概述和品德心理是教学效果最差的内容。其他重要知识内容的教学效果较好，其中学习心理和学习动机等部分有学生认为“与前后知识形成体系”。

（二）个别学生访谈的结果

我们曾对个别学生进行过访谈。访谈安排在课程开始前、课程进行中、课程结束后，分别进行。访谈主要内容集中于课程教学方法和考核标准方面，抛弃那些纯出于学生自身想法的意见，我们采纳了部分学生建议，并在教学过程中执行。

（三）考试成绩的提高

自2011级期末考试开始，进行的平时成绩和期末考试内容改革等。从历年综合成绩（平时成绩*30%+期末成绩*70%）变化来看，综合成绩越来越高，呈上升趋势。如将期中考试成绩纳入计算（平时成绩*30%+期中成绩*20%+期末成绩*50%），学生综合成绩将有更明显的提高。

（四）形成性评价的初步尝试

经过近三年的改革尝试，我们在教育心理学课程的教学中也有了一定的形成性评价的雏形。考核评价的改革过程中，已经在形成性评价方面做了一定的初步尝试。如案例讨论、期中考试、作业反馈、课程访谈、档案袋建立等。这些从形式上均符合形成性评价的要求。但是否具备真正的形成性评价的内涵，还有待于进一步的探讨和交流。

四、遇到的困难

（一）与现行学校考试制度的分歧

无论是哪所高校，考试均为严肃且规范的制度。我校规定所有必修课程必须通过期末闭卷考试的形式完成。总成绩的取得通过平时成绩与期末试卷成绩按30%和70%的比例组合而成。如何寻找到考核改革与学校考试制度之间的契合点，在保证尽量公平公正客观的前提下进行的考核制度改革，才是真正意义上的考核改革。

（二）网络教学中遇到的问题

网络教学一直是当前教育教学改革的热点，以慕课、微课为代表的网络教学形式也逐渐开展。但本课程改革过程中，网络教学的开展并不成功。学生对于网络教学的反应不热烈，不积极。且网络教学对硬件和网络的要求较高，不易满足。

（三）学生人数多，难以保证获得一致的教学效果。

学生人数众多，分组学习、分组讨论、分工合作等都不利开展，耗时太长，容易出现个别学生不参与小组活动的现象，时间一久就会导致分组学习、分组讨论的失败

总之，考核评价方式的改革，对课程的建设一定能起到较大的促进作用，如何寻找到考核评价改革的最佳模式，还需要进一步的探讨和研究。以考核评价方式为课程建设的切入点，对于课程建设的顺利开展，具体落实课程建设的各项要求，具有较为实用的现实意义，值得继续深入研究。

（责任编辑：桂杉杉）