黄广玉

【摘要】本文结合一节公开课课例，以学生的学情为出发点，确定适合学生的教学目标；以学生的能力发展为中心，设计不同的任务活动，培养学生的学习能力，提高学生英语听说方面的技能，提高初中生综合运用语言的能力，诠释“学为中心“初中英语课堂教学。

【关键词】学为中心 初中英语 课堂教学 任务设计

2011版《义务教育英语课程标准》指出：“英语课程的设计要充分体现语言学习对学生发展的价值，为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。课程的设计要体现以学生为主体的思想， 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求，让学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。”课程改革的教育理念注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。教师应尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

现以自己承担的一节公开课为例来谈一谈如何体现“学为中心”的初中英语课堂教学设计。2015年5月25日，笔者上了一节公开课，内容是Go for it教材，七年级下册Unit9 What does he look like？ Section A 1a-1c 第一课时。

一、以学生的学情为出发点，确定适合学生的教学目标

1.了解学习情况。2015年上半年，笔者有幸成为浙江省援青教师中的一员。来到了青海省都兰县都兰一中，进行了为期一个学期的支教工作。一学期中，笔者听取了所在学校九位英语教师的课，熟悉他们的教学方式与教学方法；同时通过不同的方式了解学生的学习情况，笔者从接手七年级四班开始，与学生进行交流，走访上一任教师，进行初步的了解，发现学生基础薄弱，对汉语的依赖比较严重。而且县城学校和农村教学水平差异过大，学生实际英语水平也有很大差异。根据这一实际情况，这节课的内容定位定在如何引导学生结合语言场景学习有关生词，渗透音标的教学，引导学生根据拼读规则去记忆单词，根据学生的实际情况展开听说训练。在课堂上让学生通过听说读写体验和参与，提高学生的听说读写等方面的能力，着重以学生自主学习和合作学习为中心来开展教学活动。

2.合理解读教材。本单元是新目标七年级英语9单元，主要是以谈论人的外貌特征为话题。这节课的内容Section A 第一课时1a-1c，从课型上看，是一篇听说课。该内容通过图文及听力练习导入整个单元的语境、话题，是整个Section A的基础，重点是呈现描述人的外貌特征的基本词汇和询问人物外貌的句型。

3.确定生本的教学目标。知识目标：掌握下列词汇和句型： curly， straight， tall， medium， thin， heavy， build；—What does he look like？—Hes of medium/build. —What does he look like？—She has long straight hair. —Is she tall or short？

能力目标：学生能够简单描述一个人的外貌特征；学生能够根据音标拼读单词，学会根据有关拼读规则去记忆相关单词。

情感目标： 学生能够有礼貌的描述一个人物。

二、以学生的能力发展为中心，设计不同的课堂活动

《义务教育英语课程标准》（2011年版）中指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。

1.热身活动情景化。笔者展示个人的照片，谈自己的长相。引入What do I look like？这一句型。从发型、身高和体型三个方面谈谈人物的外貌特征。My hair is short. My hair is straight. My hair is black. I am very short. I am very thin. 一边描述，一边做相应的动作或手势来让学生明白所要表达的意思。

设计思路：利用学生身边熟悉的人物引入话题，激发学生的学习兴趣。

2.导入活动趣味化。创设具体的语境，激活学生的兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，让学生运用中体验和感悟新知。

笔者从网上选择了六张明星头像，结合引入的句型What does she / he look like？ 谈论各自的发型，引入生词：curly， straight， blonde， brown等。先是单个形容词（长短、曲直、颜色）修饰hair（头发），然后多个形容词修饰头发，引导学生观察这些形容词的排列顺序，归纳出排序的规律：长度+曲直+颜色+头发。最后再让学生结合所学生内容来描述自己的发型。然后，利用学生感兴趣的明星人物姚明、潘长江和赵本山的卡通画像，结合句型“What does he look like？”引入表示身高的名词和形容词：height， tall， short， of medium height。再让学生用英语描述自己的身高。使学生能够在体验中学习，在使用中学习新知，巩固新知。同时，利用学生熟知的影视人物孙悟空、猪八戒、唐僧人物形象引入表示体型方面的生词：build， thin， heavy和 of medium build. 接着让学生描述自己的体型，进行及时的有意义的操练巩固。

设计思路：引入新课既要激发学生的学习兴趣，又要符合本节课的学习目标。初一阶段的语音教学是语言学习可持续发展的源头，所以这里特意强调了语音教学作为其中的重要目标。为培养学生的自主学习能力，这在引入新的环节中，笔者充分利用现代教育技术，在PPT上呈现单词的拼写的同时，在生词的旁边呈现相应的音标，在拼读单词时，有意识地渗透相关的拼读规则。引领学生利用拼读规则去记忆单词，注重培养学生记忆单词的方法和技巧，提高学生的英语学习能力。

3.任务型活动多样化。建构主义学习理论认为，学习不是教师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者自己主动地建构知识的意义的过程。任务所关注的是语言运用过程，关注意义而不是形式，任务通常被看做是促进课堂学习的方式（Nuan 1988）。任务活动的设计，就是让学生通过用英语做事情，在学生做事情的过程中运用和体验英语，是学生建构知识的意义的过程。

Task1： Match the words with the people in the picture. （1a）

让学生找出符合单词的人物图片，并把人物图片上的字母填写在单词后面的横线上，最后校对答案。这一任务活动的设计，使得图片的含义与学生头脑中所存在的单词的经验相互作用而建构词汇在学生头脑中的意义。

Task2： Listening （1b）

Look at the picture of 1a， listen and fill the blanks in the picture.（1b）

Listen carefully and fill in the blanks and find Amys friend？ We will listen twice.The first time， just listen.The second time，listen and fill in the blanks.And say the look of Amys friend.（ He's really tall.And he has curly hair.）

听前，让学生仔细观察1a中的图片，并阅读图片中的对话，预测对话中缺少的单词可能是什么，听前指导学生在听写时，可以先写下单词的首字母，在听第二遍时，补全单词，进行校对。

Task3： Practice （1c）

设置找朋友游戏，训练学生的口头表达能力。

One of the people in 1a is your friend. Describe your friend. Your partner will find him/ her.描述你的朋友，让你的同伴找出你的朋友，给出示例：

A： What does your friend look like？

B： Hes short. He has short straight hair.

A： Is it f？

B： Yes. Youre right.

这一活动的设计任务，给学生提供一个支架，教给学生如何操练。然后提供相关句型和图片，设置语境，让学生两人一组进行对话练习。最后挑选几组学生进行对话表演，来检测学习效果。

建构主义学习理论强调情境性学习与情境性认知。知识总是要适应它所应用的环境、目的和任务的，因此，为了使学生更好地学习、保持和使用其所学的知识，就必须让他们在自然环境中学习或在情境中进行活动性学习，促进知与行的结合。

4.评价活动激励化。笔者以小组内合作、组间竞争的方式来检测学生掌握情况，提供了具体的场景进行创造性操练，提供了四个人物，让学生进行描述，组内成员轮流检测与评价，组内成员评价分为三种：能够熟练描述，无语法错误，发音标准、流畅，奖三颗星；基本能够描述，发音基本标准，稍有个别错误，奖二颗星；在组内成员的帮助下能够完成描述任务，奖一颗星。最后一位完成描述任务的成员进行记录与汇报。根据完成任务的时间先后确定组间评比名次。组内成员为了取得好的名次，相互帮助，共同提高。

5.课后巩固目标化。笔者先引导学生总结今天学到了什么？然后再利用PPT呈现相关内容，对学生的归纳和总结进行完善和补充。最后，再引导学生观察并总结：什么时候用be动词，什么时候用动词have / has.

同时，作业的设计，是学生熟悉的内容，有用英语表达的愿望，作业的要求，要让学生不会感到特别难，要让学生感到能够做，把学生在课堂上口头表达的内容落实在笔头上，从而达到巩固新知的目的。

三、“学为中心”的初中英语课堂教学的思考

1.教学设计要体现语景，贴近实际，注重多样性。根据教材内容和学生的实际情况，对于生词的处理，笔者利用多媒体设置直观的学习场景，实施情景教学法，在学生理解的基础上，尽量给学生创造听英语和说英语的机会；对于人物外貌特征的描述，采用层层递进的方法，先是从描述发型，然后是描述身高，最后是描述体型。

在本节课的设计上，尽可能的利用学生熟悉的和感兴趣的人物设置不同的场景来引入单词，进行语言操练。极大地调动了学生学习积极性，激发了学生的参与热情，既有机械操练，也有有意义操练。但是在学生每学完一种外貌特征都结合自身情况，进行及时的口语表达练习，因为学生的发型基本上是一致的，导致训练内容过于单调，可以再适当地提供语言场景如增加我的外国朋友Jim的发型：short curly blonde hair，或Lucy的发型：long curly blonde hair等来增加练习的多样性，来巩固本节课的生词。

2.小组合作既要体现自主，又要助推相互促进。学生通过与他人的讨论、互助等形式的合作学习，可以超越自己的认识，更加全面深刻地理解事物，看到那些与自己不同的理解，检验与自己相左的观念，学到新东西，改造自己的认知结构，对知识进行重新建构。笔者采用组内合作、组间竞争的方式来检测学生的学习效果。根据学生在课堂上的反馈，大部分学生能够掌握本节课的生词和句型，能够从发型、身高和体型三个方面对身边人物的外貌特征进行口头描述，基本达成教学目标。“学为中心”的课堂设计，要体现学生既是学习的主体，也是参与评价的主体。

3.教学活动要以生为本，又要因地制宜。青海省都兰一中，地处青藏高原海拔3000米以上，居民除汉族外，还有蒙古族、藏族和回族等少数民族，七年级的部分学生在小学学了一点点英语，有很多学生一点也没学过。学生程度的不同给教师的教学造成了很大的困难，基础好的学生也没有认全48个国际音标，不会根据音标拼读单词，不会根据拼读规则去记忆单词，基础差的学生没有学习英语的兴趣，作为教师的我们必须做好充分的准备，不断学习新课程标准理论，更新教学观念，要不断的提高自己的教学艺术，就要不断地学习，勇于在实践中检验自己所学到的思想和理念，不断地进行反思和总结、丰富和发展新的教育教学理念，迎接新的挑战。

参考文献：

[1]《义务教育英语课程标准》2011版[M].北京师范大学出版社.

[2]董奇.第二语言学习与教学译从——语言课程设计[M].北京师范大学出版社.

[3]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].首都师范大学出版社.

[4]崔刚.中国环境下的英语教学研究[M].清华大学出版社.