陈海强

【摘要】以往的教学评价通常是对教师的知识传授与学生知识吸收程度的一种考核，更多关注的是学生的学习成绩，这种终结性的评价方式未免过于单一。教师除了看到学生的学习成绩，学生的学习过程更不应忽视，如此才能对学生做出更客观、全面的评价。本文主要以加德纳“多元智能评价理论”的多元性评价方式，浅谈其在技工院校英语教学中的实践，以作参考。

【关键词】技工院校 英语教学 多元性评价

教学评价是教师教学中重要的组成部分，主要用来客观分析出教学效果的好坏，基本上所有的课堂教学中都会出现教学评价。教师可从教学评价中检验到学生的学习成绩与自己的教学效果，学生可通过评价考核结果获取自己的学习薄弱环节，以便有效改进学习方法，学校可通过教学评价得知“教”与“学”的具体状况，家长也可通过教学评价及时了解孩子的在校学习情况，从而更好的督促学生学习。

一、传统终结性评价方式的弊端

直接对学生的学习效果进行评价依然是我国目前大多数技工院校英语课程的评价方式，这种评价方式被称呼为终结性评价，学生期末考的成绩是它用来衡量“教”与“学”的风向指标。终结性评价的方式实在太过单一，只是简单的以成绩论英雄，这对于那些成绩不好但是比较有特长的学生未免不公平，还有的学生平时成绩很拔尖，但一到考试，就总会失利。若是单纯的以考试成绩来做判断，显然也不客观，而且很大程度上打击了学子们的学习积极性与热情度。……