廖舞艳

【摘要】通过“语块”课堂组织教学和课后自学方式，依托《朗文交互平台》、新标准高职公共英语教材《实用综合教程（第二版）》和《实用听说教程（第二版）》，根据学习者现有知识储备量和运用水平，激发学习者的学习动机和学习兴趣，优化学习者的学习方法和学习效果，巩固学习者的积极学习心态，强化学习者的学习品质。把学习者由“要我学”的被动者变成“我要学”的主动者，积极学习者消除的“厌学”情绪，培养积极的“乐学”情绪。

【关键词】语块 学习心态 学习品质

二十世纪70年代Becker 和Bolinger首先提出语块（lexical chunk）概念，指出语言的记忆和储存、输出和使用以固定或半固定模式化的板块结构才是交际的最小单位。Nattinger和Decarrio在二十世纪九十年代初期提出短语词汇（lexical phrases）定义为长度不等的、约定俗成的语块。其组合不需要借助语法规则，具有明确的习语意义。Lewis（l993）将语块本身作为教学的基础，指出语言由具有语法意义的词汇（grammaticalised lexis）构成，而不是由具有词汇意义的语法（lexi- calised grammar）构成，意义语块（meaningful chunks）形成篇章（continuous coherent text），此观点凸显语言组合是语意自然表达，可以超越语法限制。Lewis把语块分为四种基本类型：多词词汇，高频搭配组合，惯用语和句子框架。

在词汇教学方面，杨玉晨指出教师应帮助学习者掌握大量的语言预制语块结构，黎宏论述了语块教学有助于帮助学习者克服中介语，理解和应用词汇组合和提高流利度和语用能力。何烨根据Lewis词汇法“观察——假设——验证”课堂教学三阶段提出以课堂语块教学为起点，以语块练习为强化，以语块自主学习为延伸，实现词汇课堂教学和词汇课外自主学习的整合。……