段瑞莉



英语增润教学中合作学习的无效表现及有效性策略研究
——以高台县南华初级中学七年级增润课程为例

段瑞莉

（甘肃省高台县南华初级中学，甘肃 高台 734300）

摘 要：英语增润课程自实施以来，给传统的英语课堂注入了新的活力，课堂中的合作学习为学生的交际、思维训练创造了条件，教学内容以活动的形式呈现，使课堂焕然一新，但是仍然存在着一些流于形式的现象，特别是小组合作学习在课堂教学中并未发挥应有的作用。本文从合作学习的现状入手，分析了其中存在的问题，并在此基础上提出了几点有效地开展好小组合作学习的具体策略，希望能够给今后的英语带来生机与希望。

关键词：英语增润；合作学习；有效策略

在全面实施新课程改革的今天，为了使农村英语教学适应新课程改革的要求，提高学生学习英语的兴趣，高台县南华初级中学积极引进英语增润理念，在全市率先开展英语增润课程，由于学校领导的足够重视，学科教师的积极探索，学生兴趣盎然的积极参与，取得了一定的成果。英语增润课程主要采取小组合作模式，根据本校实际情况分成了不同的班级，如精英班、增强班、基础班，分别被称为英语A组、英语B组、英语C组。通过实践，笔者发现英语曾润教学模式下也暴露出了小组合作的诸多不成熟，本文基于本校和香港大学研究的增润课程中合作学习在农村中学的实施进行阐述。

一、增润行动和合作性学习的定义及关系

增润课程源自美国，简称IEP，即个别化教育计划（individualized educational plan），是一份由学校与家长共同制定的针对学生个别需要的书面教育协定，记载着学生的评定结果，该年度需提供的教育安置，相关服务及教学目标等。在该模式下，学生上课实行走班制，他们根据自己学习能力的高低选择不同的班级上课，在课堂充分得到了老师的指点和帮助，享受到了个性化的教育。小组合作学习是一种重要的课堂形式，能够有效提高学生的英语学习能力。通过小组合作学习，学生真正成为了学习的主人，个性得到了张扬。从这点来看，小组合作在英语增润课程中尤为重要。

二、合作学习的现状

（一）注重合作形式，忽视合作实效

新的课程标准把“自主探索、合作交流”提到了一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习。教师在教学中安排合作学习的动机是好的，但由于安排的不够具体、不够精巧以至于操作性不强。如在七年级上册unit5 Do you have a soccer ball中，教师安排小组合作通过说句子来练习助动词的用法。

A:Do you have a soccer ball? B:Yes,I do

A:Do you have a baseball? B:No,I don’t

在这个小组合作中教师只安排学生练习句型结构，没有创新，学生的探索能力都没有发挥作用。教师虽然运用了小组合作学习，却没有合作交流的实际意义。

（二）有合作目标，却无交流过程

在课堂里，教师在教学时未等学生进行小组交流，就让每个小组的代表汇报自己小组的合作成果。接着，学生花了很多时间进行汇报。然后，教师怕时间来不及，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。事实上，教师根本没有通过合作学习让学生理解所学知识，也没有合理安排好合作交流的时间，以至于学生不能真正了解教师教学设计的意图。

（三）注重评价个体，忽视评价集体

小组合作学习是以小组为单位的，所以在评价时也理应以小组团体的成绩作为评价标准。但在我们的教学中经常会出现这样的情景：教师在学生已经进行过小组合作讨论后，不让小组长汇报，反而一个个地提问学生，学生的回答通常都是“我认为……”教师对他们的评价往往是“你说得真棒”。这样的小组合作虽然有“交流过程”，但在教师的潜意识里还是把学生当作一个个个体来看待，这样的评价无疑违背了合作评价要肯定集体智慧，削弱了小组的凝聚力，不利于学生合作意识和合作能力的培养与发展。

三、有效的合作策略

（一）合理分组，打好合作学习的基础

实施小组合作学习，最重要的一环就是组建好学习小组。实践中，我在编排座位时就做了充分考虑，将小组成员安排在了一起，按照三到四人，根据“组间同质、组内异质”的原则分组，以确保每组的优等生、中等生、学困生的比例相当，使学生取长补短，共同提高。如以4人小组为例，组内有1名优等生、2名中等生、1名学困生。

（二）精心设置问题，创建合作学习机制

每一次的合作学习，教师都要明确布置学习任务，使学生明确学习目的，有效地进行合作学习。如在七年级下册unit8 When is your birthday,period1中，我安排学生先找出基数词到序数词的变化规则，然后让学生学会用序数词和月份说日期，最后练习句型，这样层层递进，在说句型结构时也不会出错，不至于把序数词和月份搅乱。

（三）自我体验，满足合作学习的需求

教师提出讨论的问题后必须给学生独立思考、充分准备的时间，要求学生先独立学习，自学质疑，搜集信息，待有了自己的想法后再参与讨论，这样，既能帮助学生养成独立思考的好习惯，又能保证学生在讨论时有话可说。

（四）有效评价，拓展合作学习的空间

合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务，达到共同进步的目的，应采取个体评价和小组评价相结合的办法，这样才能有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。合作学习的评价可采用多种形式，教师在教学中可创造性地灵活运用。如我在教学时把每个小组做成数学的柱状图，以激励小组成员共同努力，也会采取发些小奖品的方式来评价小组。

四、结语

合作学习是新课程学习方式中的一种，其是否有效，不但决定着英语课堂教与学的成败，而且对于学生今后人生中是否具有合作精神会有很大的影响。所以，我们在英语课堂中要充分利用学习中的各种动态因素，创造合作学习的环境与氛围，使学生在和谐、愉快的情境中交往、互动，很好地解决问题，完成自我知识建构。目前，我们虽然已找到了英语课堂中合作学习的诸多有效策略，但从合作学习到培养合作精神是一项长期且系统的工程，仍需要我们继续探索、研究。

参考文献：

[1] 巴克斯特.英语课堂教学评价活动[M].译林出版社,2008.

[2] 刘玉静.合作学习教学策略[M].北京师范大学出版社,2011.

[责任编辑 房晓伟]

中图分类号：G63

文献标识码：A

文章编号：1673-9132(2016)29-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.026

作者简介：段瑞莉（1983- ），女，汉族，本科，中教二级教师，研究方向：英语增润方面。