张菊荣

课堂教学的变革是课程改革的“最后一公里”。这是一场攻坚战，但最好的“武器”只有在合理的“结构”中才能发挥其功效，因此，“结构”的变革才是基础性的变革。我们学校进行的“教—学—评一致性”课堂结构的探索，试图通过课堂结构的变革实现课堂教学的转型，实现日常课堂生态的改善，成就师生美好的课堂生活。

通过“课堂结构”化解课堂变革难题

在眼花缭乱的课堂变革中存在四个问题，这四个问题与我们缺乏合理的“课堂结构”有关。

缺少“内核”支持。课堂的“内核”是什么？笔者认为，是“学习目标”，没有“学习目标”课堂教学“结构”就无法建立。

缺少证据支持。“教—学—评一致性”的课堂认为，好课堂的关键不是看教师个人素养的表现，而是要依据学生的学习信息，即“证据”，证明学生“在学习”“围绕目标学习”。

缺少学理支持。经验是重要的，是理论之源，但经验也是危险的，仅仅依靠经验不能回答“好课堂好在哪里”这样的叩问。课堂变革的学理首先应该体现在“结构”上，怎样的学理支持怎样的“结构”。

缺少稳定质量。我们常常会遇到这样的情况，所谓“好课”是偶一为之的，在进行研究的时候，“好课”出现，研究活动过去了，课堂又走回到老路上去了。长期的、稳定的课堂质量，必须依托于相对稳定的“课堂结构”。

学习目标与评价任务的设计是前提

“教—学—评一致性”，即“教学”“学习”“评价”三者统一于“学习目标”。依据学习日标设计的评价任务是其基本元素，“评价嵌入教学”是主要特点，因此在“教—学—评一致性”的课堂变革中，必须采取逆向设计的思路，即“评价设计先于教学设计”，在教学设计之前要先设计好用于检测目标达成的评价任务。……