何义田 赵梓如 牛德芳

随着社会的快速发展，当下的学校教育好似进入了一个瓶颈。北小也同样遇到了诸多问题：当下教育呼唤的“男孩精神”与学校男教师凤毛麟角的矛盾、教师流动制度与学校教师应者寥寥的矛盾、只有卓越教师才能培养出卓越学子与教师出现高原现象的矛盾、师范教育质量下滑与家长对教师要求日益提高的矛盾……

出现问题不可怕，可怕的是丧失了解决问题的勇气。怎样顺势而为，逆风飞扬？北小借鉴“六西格玛”中的“界定”“分析”“改进”作为危机应对的策略。学校首先界定需要改进的目标：在教师性别结构失衡的情况下，应该扩大男教师的教育面；改进学校的流动制度，让教师由被动交流为主动交流。其次是分析：究竟是哪几个关键因素导致了问题的出现。通过分析，他们很快发现，新入职教师之所以很难独当一面，是因为师范教育与小学教育严重脱节；老师之所以不愿意流动，是因为制度寒了他们的心；随后，学校进行改进，针对关键因素确立最佳改进方案。学校主动承担起了“后师范学院”的责任，采取男教师“岗位+跑班”双制度、开发“男娃”课程、“爸爸”课程等有效措施，为学生发展提供一切可能。

北小坚信：高举“发现教师”这面大旗，坚定不移地走下去，路会越走越宽阔！

在北京东路小学，男女教师性别结构失衡一直是学校管理关注的重要问题之一。这个问题已经不单单是北小现象。社会地位和工作待遇的偏低、社会认同感和成就感的缺乏等原因导致教师队伍性别的失衡已成为全国甚至世界基础教育的普遍现象。