杨九俊

传统的课程理论是“防教师”的课程，课程是专家设计的，课程目标是实现知识的传授，教师只是执行者。在课程实践和研究中，人们逐步认识到，教师不可能孤立于课程之外，施瓦布更是明确提出“教师即课程”的主张。今天，“教师即课程”更契合了我国基础教育课程改革的内在要求，在课程改革颇有成效的地区和学校，我们都能看到这类卓有成效的实践，南京市北京东路小学无疑是其中的杰出代表。

一、培育课程意识

何谓课程意识？参照专家的观点，我以为应当体现在三个“基本”上：对课程体系及价值的基本认识，从课程视角对课程实施合理性、整体性的基本观照，对生成性课程资源迅捷敏感的基本反应。结合北京东路小学的实践，似乎应当强调：

价值性。课程的价值是什么？传统的课程观基本上将其定位在知识的传授，新的课程观特别强调要关注的是学习知识的人，而不仅仅是人学习的知识，而且这里的“火”，还是我们筑梦的“新人”。在与孙双金校长和北小的老师们交谈的过程中，我感觉“以学生发展为本”的观念是很鲜明的。

自觉性。在明乎课程的育人价值之后，课改的成效首先取决于校长和老师的主体道德自觉，即能够从国家利益、国家立场思考，超越功利化的追求，认同改革的主体目标；其次表现为课程效能感基础上的学生生命关照，在课程的架构和实施过程中，都能体现“人在中央”；三是主动自觉地参与课程建设，本乎内心地践行“教师即课程”。……