林春曹

一本书，一个学期；十二本书，六年。

教材内容的有限性与儿童求知愿望和发展潜能的无限性之间的巨大矛盾与落差，促使北小人提出了“教师课程”的全新命题。

在北小，教师不能仅仅满足于上好每一堂课、做好每一次社团活动。更重要的是，每一个教师都要有自己的大课程观与课程视野，要结合自身的个性特点、知识结构、经验储备、学科特色，创造性地建构属于自己的“教师课程”。因为，只有站在课程的视野下，一切的学科教学才会真正具有课程的宽度与人的高度。

于是，有人藉个人之力，或效仿名师、或相互借鉴，在学科教学的道路上纵深探寻；有人则借团队之力，或三五成群、或学科全员共进，围绕学科教学的核心素养与重大问题，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等维度进行系统化探索与建构。有人于学科之内，进行着学科课程的个性化演绎；有人则于学科之外，或课外阅读、或社团活动、或班级管理，拓展着课程的宽广疆域。可以说，师生的兴趣点在哪里，“教师课程”就在哪里；学科教材、国家课程的不足在哪里，“教师课程”就在哪里。

在这，过程中，教师的课程理念得到了拓展，课程研发意识、课程创造意识获得了巨大提升；教师的课程想象得到了释放，资源收集能力、课程整合能力得到了有效锤炼。“教师课程”让北小教师找到了专业成长的“第三条路”，更让他们平凡的职业生活因为创造而找到了真正的幸福源泉。

“12岁以前的语文”是南京市北京东路小学（以下简称北小）的一张教育名片，它吹响了教师专业发展的集结号，从诞生、探索、发展到成熟，一路引领着以北小语文组为圆心的教师闭队的加速跑。……