学校“圈养”的圈到底是谁画的？

江西省新余市新钢第一小学 周志刚

如何解决《人的个性发展不能仅靠学校“圈养”》（《人民教育》2016年第9期）中提出的学校“圈养”问题？

当说到“圏养”，好像存在一个无形的圈把学校与家庭、社会分隔开来，其本质是圈内、圈外的差异性。要想从根本上解决学校“圈养”问题，需要探寻学校教育与家庭教育、社会文化等外部环境的一致性。

比如，学校教育内容应该是家庭和社会生活的真实反映，现在家庭、社会生活已经进入移动互联时代，如果学校教育还在拒绝手机、电脑，与现实环境脱节，就会出现所谓“圈养"的种种教育问题。对学校教育的合理期待应该建立在良好的家庭、社会文化基础之上，当我们要求学校教育尊重个体差异、注重长期效果时，如果家长仍只盯着学生成绩、社会仍普遍存在过于功利化的价值取向，学校“圈养”的圈又是谁在國呢？

不可忽视校服的“变量”

江苏省滨海县实验小学 陆立海

《人民教育》2016年第9期关于校服的系列文章对校服制作、使用过程中的“变量”少有提及，而这些“变量”正是学生、家长对校服质疑的原因之一，不可忽视。

比如，季节之“变”。一般学校校服都分为夏装、秋（春）装，而鲜有冬装。学校冬季举行活动要求统一穿戴，学生只能在棉衣外面套上秋装，显得臃肿且紧绷，既损健康，又失美观。试问：在寒冷之季，学校是否有必要统一着装？如果统一，怎样制作便宜、舒适、美观的冬装呢？

体型之“变”。很多学校校服都是一次制作，连穿三年。……