陈亮

国内相关调查显示，小学语文新授课，教师平均每堂要问30-40个問题。单从数量的角度分析，课堂教学方式似乎实现了有效转变，但密度如此大的问题对激发学生的学习兴趣、探究欲望，促进学生能力发展是否具有实质性作用，还有待验证。

所提问题大多不需要思考

A小学是国家级课程改革实验区的一所示范性学校，也是第一批进入课程改革实验的学校。为了考察教师与学生课堂教学行为方式的转变，我们主要对该校三四年级12个班的18节语文和数学新授课进行了观察与记录。

通过对这些新授课实录的整理分析，发现教师用于直接讲授教材内容的时间大幅度减少了，都转而采用问答方式促进学生理解和掌握教材内容，以至于所有的课堂教学都呈现出一种“问多为美”的趋势。

我们参照古德和布罗菲双向互动记录表，将课堂问题分为七类：一是学生引发问题，即学生在公开场合向教师提出的问题；二是朗诵或背诵，即让学生朗诵或背诵课文、数学原理等；三是纪律问题，即教师把提问作为一种进行课堂秩序管理的技巧而给予学生问答机会的问题；四是过程问题，即具有明确的答案，但要求学生对问题和结果进行分析、解释，阐明问题解决过程的问题；五是结果或选择性问题，即要求学生直接给出问题结果或在几个待选答案中进行选择的问题；六是见解问题，即具有较强开放性和研究性的问题，可以使学生进行研讨或探索；……