曾福建

小学阶段语文教学任务重，教学时间紧张，每周如要专门安排出作文教学指导课是很难的，而如能腾出“习作课”来，在习作教学中，多少时间用于教师指导，多少时间用于写作？是先指导再写作，还是先写作再指导呢？如何在习作实践中让学生习得方法、提升能力呢？如何检验怎样的作文指导才是有效的，都值得商榷。

笔者认为小学阶段的习作课指导应该是充分利用有限的时间，先让孩子们在精彩的课堂里“有样可循”，走好“写作”的每一步；然后在平常的学习生活中从积累到积淀，让“创作”有事可写，有话可说，有情可抒，才是有效培养学生写作的好办法。

（一）先让孩子们“有样可循”，走好“写作”的每一步

写字，要模仿；绘画，要临摹。同样，习作也可以模仿，只要模仿得法，可以让学生从范文中学习规范的语言和正确的习作方法，可以使读和写紧密地结合起来，做到学以致用，这是提高小学生习作能力的一个好方法。吕叔湘先生认为：“一个人的学习是从模仿开始的。”张志公先生也认为：“模仿是学习写作的必经之路。” 范文领路，降低了习作的难度，胜于教师的空洞说教。对于笔头稚嫩的小学生而言，仿写就是一根拐杖，可以助其走过学习习作时最初的那段蹒跚路程。

小语教材精选的各类课文，语言优美、规范，是帮助学生学习语文知识，提高语文能力的典范。我们可依据这些范文，引导学生模仿典型句段、布局谋篇、体裁和表达方式等，从而提高学生的习作水平。……