章锦华

“会读”“能写”“读写结合”历来是中学语文教学的目标和重点。在日常教学实践中，不少一线语文教师在这方面都进行了许多宝贵的探索。学生通过文本学习，领会文本中的写作方法，并学以致用，做到读写结合，这是当下语文教学中一个很好的教学实践。

笔者就以人教版八年级下册第二单元课文为例，谈谈以文本阅读教学为抓手来训练学生借物抒情文章的写作的体会。

借物抒情，也称作“托物言志”或“写物寄意”，就是通过对某个具体事物的描写来寄托某种感情、志趣、思想观点。人教版八年级下册第二单元课文是一组借物抒情的典范文章，包括鲁讯的《雪》、郭沫若的《雷电颂》、巴金《短文两篇》（《日》《月》）、高尔基《海燕》、纪伯伦《组歌》（《浪之歌》《雨之歌》）。在教学中教师如何做到以单元阅读训练为抓手，打开作文迁移训练这扇大门，引领学生通过作品的阅读，达到阅读写作的双效提升。

那么，这个单元的诸篇是如何做到借物抒情的？且学生又是如何在写作中运用这一方法的？

（一）关注物象，把握本质

首先，是准确把握物的客观属性。

清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧抱在怀中；傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻。

我生性执拗，急躁；我的情人却坚忍而有耐心。

潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他的脚下。

——纪伯伦《浪之歌》

这段，作者通过写海浪晨昏的变化，潮水涨落时不一的举动，抓住了海浪的“任性”的特征。

但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。……