郭素春

摘 要：文言文承载了中华五千年文明的精髓，其教学的意义和价值毋庸置疑。如何在教学中深入浅出，使学生掌握打开古典文化宝库的钥匙？笔者根据自己的教学实践总结了“诵读教学法”：让学生在不同形式地反复“读”中正音、寻疑、解疑、明义；用多种多样科学的“诵”的方法指导学生熟读成诵。

关键词：读；诵；诵读法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.111

南宋教育家朱熹在《熟读精思》中说：“凡读书，须整顿几案，令洁净端正，将书册整齐顿放，正身体，对书册，详缓看字，仔细分明读之。须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。古人云：‘读书百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也……”由此可见，诵读在读书活动中的核心作用。笔者在多年来的文言文教学实践中采取了“诵读法”，收到了令人满意的效果，在此向广大同仁介绍一些具体做法，希望与大家商榷共享。

一、“读”

此“读”，绝非无目的无计划地“放任自流”地读，而是教师根据教学内容精心安排，“循序渐进”地读。一般需要以下三个步骤。

第一步：正音。所谓“正音”，包括纠正字的读音、句读、语气、语调等。文言文中的生僻字、通假字、多音多义字、长句、拗口句较多，正确地朗读，才能正确理解句意乃至文意，才能正确地体会作者的思想感情。如：“学学半”（《礼记·虽有嘉肴》），第一个“学”的读音为xiào，意思是“教人是学习的一半”；“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕”（《陈涉世家》），应读为“今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕”，才更有利于学生的理解；“其真无马邪？其真不知马也。”（《马说》），要读出人才被埋没的愤慨和对统治者摧残、埋没人才的控诉之情等。

教师可采用范读、齐读、个人读、分组读、男女生对读、自读等多种形式来“正音”，通过反复朗读，让学生对作者的情感及观点建立初步的了解。

第二步：寻疑、解疑。在“正音”的基础上，教师应让学生深入仔细地自读课文，寻找疑问，解决疑问。教师可让学生边读课文，边用红笔将不理解的词句划出来，采用“自我揣摩—小组分析—全班讨论”的形式来解决疑难，疏通文义。其中，“自我揣摩”可解决文意的80%以上，“小组分析”可解决90%左右，“全班讨论”可解决95%左右，只有个别确实没有学过的生词生句才需要教师讲解。这一寻疑解疑的过程，有助于培养学生独立思考的习惯，有利于新旧知识的融合，使学生学会“问”，并“问”得恰到好处。

如学习《岳阳楼记》一文时，我到一组参加讨论。一个学生勾画出疑问：“不以物喜，不以己悲”中的“以”作何解释？马上有学生回答应该是“因为”，并解释前面学过的《送东阳马生序》中“以中有足乐者”的“以”就是“因为”的意思。我马上对此学生予以充分肯定，并趁机启发学生举一反三，列举出《送东阳马生序》中多个“以”的含义。学生迅速回答上来：“无从致书以观”的“以”是“来”的意思，“以是人多以书假余”第一个“以”是“因”，第二个“以”是“把”的意思等。我再启发学生联想《马说》一课“策之不以其道”中的“以”是“按照”的意思，指出文言文中“以”的用法比较灵活，要根据文意灵活掌握，但大多用作介词和连词。通过这样的迁移，学生对文言文中的“以”有了较为明确的理解。如此日积月累，有效地培养了学生自读文言文的兴趣，拓宽了学生的视野，提高了学生的能力。

第三步：明义。再读课文，使学生胸中的“竹叶”“竹枝”连缀成“竹”，将全文之意了然于胸。如教学《岳阳楼记》第五段时，首先，教师应指导学生把握全段的文脉。本段用两个设问句逐层推进的揭示了文章的主旨。其次，理解文意。第一个设问“何哉”引出了“古仁人之心”的内涵，从正反两方面揭示了古仁人“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“忧国忧民”的高尚情操，并由此得出“进亦忧，退亦忧”的论断，突出了一个“忧”字。这样自然而然地引出第二个设问“何时而乐”，可使文意又推进了一层，顺理成章表达了作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，成为千古绝唱，激励着一代又一代人。再次，分角色朗读，使思路更清晰。通过反复朗读，可使学生在熟读的基础上对课文产生更深层次的理解。

二、“诵”

俗话说：“熟读成诵。”在“读”的基础上，“诵”就成了水到渠成的事了。那么，是否就是让学生自由的“诵”，教师“袖手旁观”呢？也不是。教师还是应该起指导作用，指导学生归纳出科学的背诵方法，提高背诵的效率。

“一人智小，百人智大。”学生的智慧是无穷的。多年来，在师生的共同努力下，大家根据自己的背诵实践，归结出了许多背诵的方法，具有很高的使用价值，现介绍如下。

1.计时法。限定背诵的时间，引进竞争机制。到时间就请几名学生站起来背诵，或男女对赛，或同桌对赛，或小组对赛，甚至全班都可参与进来。此法极大地调动了学生背诵的热情。

2.音乐法。抓住背诵语句的节奏、重音、语气、语调等，使学生抑扬顿挫地进行背诵，从而使学生乐此不疲，乐而忘返。

3.层次法。理清文段的层次，逐层背诵，思路清晰，记忆深刻。如《出师表》，按照“三条建议—与先帝患难与共的历史—北定中原，兴复汉室的决心”这样的思路来背诵，事半功倍。

4.表演法。用排练课本剧、手势辅助灯方法表演课文中的情景，使学生如临其境。如《石壕吏》用课本剧的方法，直观形象；《核舟记》船头三人的动作也可以让学生表演，使学生对极易混淆的“左”“右”“左手”“右手”“右足”“左足”有了清楚的认识。此法化无形为有形，化枯燥为生动，使学生的背诵变得易如反掌，收到了预期的效果。

5.想象法。即插上想象的翅膀，置身于文章所描写的情境之中，边想边背。这种方法特别适合训练学生的专注力，提高背诵速度。如《口技》一课就适用这种方法。学生随着自己的想象，眼前展开一幅“深夜一家四口由睡到醒，又由醒入睡，忽又失火救火”的画卷，感受真切，如闻其声，如历其境。

另外，还有“边抄边背法”“默写法”等，可让学生手、脑、口并用，充分调动学生大脑的兴奋中枢，延长了注意力集中的时间。以上几种背诵的方法，教师可根据课文内容灵活选用，或由学生自主选择。

总之，通过上述的反复“读”，科学“诵”，学生掌握了打开文言文大门的钥匙。之后，教师可根据记忆曲线，及时指导学生“温故而知新”，就可以达到朱子所说的“久远不忘”了。