师正雄

（甘肃省张掖市甘州区青年东街小学，甘肃 张掖 734000）

深层次阅读，让小学语文教学更精彩

师正雄

（甘肃省张掖市甘州区青年东街小学，甘肃 张掖 734000）

尊重学生个性特点，引领学生进入文本内里与人物心灵世界，是提升学生语文素养和阅读能力的重要途径。在小学语文阅读教学中，教师要根据学生的特点创新教学模式激发学生的阅读兴趣，在阅读中培养学生的问题意识，渗透自主阅读方法，通过引领学生深层次阅读使学生走进文本，走进文本人物的心灵世界，不断提升学生的阅读能力，提高学生的语文综合素养。

小学语文；深层次阅读；自主阅读

阅读教学是小学语文教学的基本环节，是培养学生感悟语言，领会文章思想的重要手段。它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。抓住了阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。在小学语文阅读教学中，教师要更新观念，拓展多种教学途径，引领学生进行深层次的阅读和分析，使他们在阅读过程中自行发现、自我建构、掌握方法、提升能力。

一、美文美教，激发学生的审美情感

小学语文教材中大多是文质兼美的佳作名篇，教师在教学中要注重引领学生走进文章唯美的意境，把语文课上出语文味、文学味、文化味，让学生浸润在浓郁的人文氛围中，感受文字的魅力，领略由文字营造的唯美世界。例如，在教学《桂林山水》时，教师可以为学生的朗读配以优美舒缓的背景音乐，并且采取齐读、指名读、男女生对读等形式，让学生在朗读中直击文本，感受桂林的山奇水秀，感受作者渗透于字里行间的对桂林山水的赞美之情。最后，教师让学生找出课文中给自己印象比较深的一个词语、一个句子或者是课文中描写的某个景点，充分发挥想象，写出自己的感想片断。有的同学想象自己站在风景旖旎的山顶，俯瞰平静的湖面，蓝天白云倒映水中，写出了神清气爽的感受；有的同学想象自己乘一叶小舟，山影与水声融合在一起，遍访桂林名山大川，抒发了对桂林山水的热爱之情；有的甚至想象自己与村民对歌跳舞，写出了自己游历大好河山后的浪漫情怀。可见，美文美教可以充分发挥学生的想象，激发学生对美好事物的向往，也是促进课堂动态生成的有效途径。

二、角色扮演，引领学生对人物情感进行体验

小学生具有活泼好动的特点，表现欲望比较强烈。教师在教学中要抓住学生的这些特点因材施教，引领学生走进文本人物的精神世界，提升学生的阅读理解能力。例如，在教学《晏子使楚》这篇课文时，教师可以让学生反复阅读课文，体验文中主要人物晏子与楚王的性格特征。在此基础上，教师可以让学生在小组内进行课本剧创编。创编完成后，小组成员选择角色，进行角色扮演训练预演。接下来教师可以让各小组到教室前进行“汇报演出”。教师与学生组成评委，对各小组的表演评比计分，最后评选出角色扮演优胜小组。学生们在表演中通过人物的神情、动作、语气等表现出了晏子的足智多谋和楚王的蛮横无礼，表演惟妙惟肖。表演完毕后，有的学生意犹未尽，要求教师再给一次表演的机会，保证表演会更加精彩。可见，在语文教学中创新适合学生特点的教学模式，会有效激发学生的兴趣。学生对课本剧的创编与表演过程实际上是走进文本与人物进行对话的过程。通过此过程，教师有效达成了教学目标，学生提升了阅读理解能力。

三、 质疑解疑，提升学生探究问题的动力

传统小学语文“输液式”的教学模式使学生处在无问题意识状态，影响了学生阅读能力的提升。学贵有疑，提出一个问题比解决一个问题更重要。阅读理解离不开质疑，学生在阅读中能够产生问题，才能激发自身探究的动力。因此，在教学中教师要鼓励学生善于通过阅读提出问题，通过思考与交流解决问题。例如，执教《火烧圆明园》一文时，教师可以让学生反复阅读课文，让学生通过阅读课文说说自己的感受。有的学生在阅读后悟出了一个“恨”字。接下来，教师让学生说说自己阅读后还有什么问题，可以在小组内交流解决。有的学生说：“中国是一个文明古国，这个文明国度制造出了火药，为什么英法联军却利用中国发明的火药打开中国的大门？”学生在小组内进行了热烈的讨论。通过讨论，他们认识到：一个国家，一个民族，要致力于发展，致力于创新，被动就要挨打。只有国家强大，民族复兴，才能使国家安全，人民安居乐业。可见，学生在阅读中发现问题、解决问题，实现个性化阅读，可以与文本意旨达成强烈共鸣。

四、 方法渗透，提高学生自主阅读的能力

提升学生的自主阅读能力是语文教学的重要目标，也是促进学生深层次阅读的基础。因此，教师在阅读教学中要摒弃传统教学满堂灌的教学方式，要放手让学生阅读，在阅读中注重阅读方法的渗透，使学生有效掌握阅读方法与技巧。如学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，上课后教师可与学生一起探讨应该如何来学习这篇课文。有的学生说要通过阅读理解生字新词；有的学生说通过阅读理解鲁迅先生的高贵品质；有的学生说通过阅读了解鲁迅先生是怎样的一个人及课文是通过哪些事件、哪些语言及细节描写来表现鲁迅先生的思想品质的，等等。这样，教师与学生一起制定了本课教学目标，接下来就是学生根据所制定的教学目标进行自主阅读。学生在阅读中产生的问题在小组内进行探究，加以解决，有效达成了教学目标。其实，教师与学生一起制定教学目标的过程也是渗透阅读方法的过程。教师在阅读教学中要在潜移默化中强化对阅读方法与技巧的渗透，提升学生的自主阅读能力，促进学生的深层次阅读。

[1] 李平.小学语文阅读教学研究[J].教育教学论坛,2011(1).

[2] 黄育民:新课程理念下小学语文阅读探索[J].读与写:教育教学刊,2012(5).

[3] 乔亚娟.小学语文拓展阅读教学研究[J].考试周刊,2013 (85).

[4] 曹兵江.语文拓展阅读的策略[J].读书文摘,2015(10).

[5] 陈环.浅谈如何实现小学语文阅读与写作的有效整合[J].课外语文,2015(2).

[6] 韩红姨.小学语文阅读教学课堂提问初探[J].读与写,2013 (3).

［责任编辑 乔召召］

Deep Reading to Make Primary School Chinese Teaching More Exciting

SHI Zheng-xiong
(Youth East Street Primary School， Ganzhou District， Zhangye Gansu， 734000， China)

It is an important way to improve students’ Chinese accomplishment and reading ability by respecting students’personality characteristics and guiding students to go deep into the book and character’s heart. Teachers should create teaching model to stimulate students’ reading interests based on their characteristics. Also teachers should train students’ question consciousness during reading and permeating methods of autonomic reading. To make students go deep into the book and characters’ heart by guiding them to read deeply, therefore we can enhance students’ reading skills and their Chinese comprehensive abilities constantly.

Chinese teaching in primary schools; deep reading; autonomic reading

G62

A

1673-9132(2016)11-0360-038

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.065

师正雄（1964- ），男，汉族，本科，小学高级，研究方向：小学语文教学。