陈延春

（甘肃省山丹县山丹一中，甘肃 山丹 734100）

高中英语课堂教学中学生合作学习能力与探究能力的培养

陈延春

（甘肃省山丹县山丹一中，甘肃 山丹 734100）

中学英语课程改革背景下培养学生的探究能力和合作学习能力势在必行。文章以教学大纲为指导，对高中英语课堂教学中如何培养学生的合作学习能力与探究能力进行了研究，以供广大教师参考。

高中英语；合作学习；探究能力

《全日制高级中学英语教学大纲》指出，高中阶段的英语教学要培养学生的听、说、读、写技能，并培养学生能进行口头和书面的交流。要进行交流，学习者主体需要和别人合作，即要进行合作学习。如果没有合作学习，自主学习和探究学习也不能落到实处，课程改革也就无从谈起。这就有必要了解合作学习的内涵、理论基础及其影响因素，从而探索出培养学生合作学习能力及探究能力的方法，才能完成教学大纲中所规定的教学任务与目标。高中英语教学中学生合作学习能力与探究能力的培养可从五个方面做起。

一、转变教学观念

《全日制高级中学英语教学大纲》中明确规定，高中阶段的英语教学要培养学生的听、说、读、写技能，培养学生进行口头和书面交流的能力。而在传统的教学模式下，英语教学的重心通常放在知识的传授上，以考试为指挥棒，以训练学生的应试能力为目标，这是与教学大纲相背离的。因此，在课程改革的当下，广大高中英语教师首先要转变教学观念，教学的重点是要以培养学生的能力为目标，才能满足教学大纲的要求。换言之，教学活动由原来的“授之以鱼”向“授之以渔”转变，让学生在学习活动中发挥其主体作用，并在其间培养他们的自主学习能力、协调能力、交际能力以及处理问题的能力，并在合作中逐步探索，培养其探究能力。

二、转变教师角色

古人云：“师者，传道、授业，解惑也。”可是，在知识爆炸的现代社会，教师角色早已发生了很大的变化。教师的作用不仅仅是传授知识和解惑答疑，而是要扮演多种角色：管理者、导演、咨询师、顾问、组织者、促进者、学习效果的评估者和学习活动的参与者。首先，教师要在掌握了学生的实际学习状况和总体认知特点的基础上指导学生学习策略、学习方法以及学习活动。在课堂上给学生创造和提供大量的机会让学生共同讨论、相互切磋、共同提高并发挥自己的想象力和创造力，进行有效及有意义的学习。同时，对学生的学习过程要科学管理并对学习结果要及时给予评估和反馈，使学生及时调整学习策略，在已有基础上取得更好的成绩。

三、多样化教学方法与教学手段

在传统的教学模式下，教师多以讲授法为主，学生只是被动地通过听讲接受知识而已，不能发挥自己的主观能动性。这种教学模式不仅不能激发学生的学习兴趣，教师也非常劳累，教学效果达不到最佳。要培养学生的合作学习能力和探究能力，必须要从学生出发，让学生尽可能多地参与教学活动，并在学习过程中善于思考和探究，发挥自己的特长。所以在教学活动中要采用多样化的教学方法。高中学生有了一定的知识储备并具有和同伴交流的能力，因此在学习的活动中，教师可以以任务型教学法为主导，分配给各小组明确的任务，各小组成员要明确自己的任务，各负其责，以便保证合作学习有效进行。同时使用启发式教学方式，引导学生深入分析任务，发挥自己的主观能动性，发挥个体在小组中的作用。另外，使用交际教学法，引导学生进行相互间的合理交流，同时，师生之间也要加强交流从而提高其合作与探究能力。此外，还可以使用现代多媒体教学手段，给学生创造良好的学习环境，展现生动的学习画面并将课堂教学内容延伸至实际生活，达到学以致用的目的。

四、优化课堂教学内容

教学内容的优化处理是影响教学效果的一大重要因素。如果任课教师仅仅是以课本材料为教学资源，那么学习者学到的多是知识，同时，教学的过程也就是照本宣科，这既不能激发学生的学习兴趣，也不能达到较高的教学目标，从而减弱了教学的效果。那么，如何在课堂教学中既要达到知识的学习目标还要实现语言应用能力的培养目标呢？这就要最大可能地优化课堂教学内容。教学内容要对课本上的词汇和课文以及练习册上的练习进行适当扩充或删减，内容既要涉及知识的讲授还要注重能力的培养，打破传统课堂教学中重知识传授而轻能力培养的陈规，将两者有机结合，为达到教学目标服务。此外，还应利用互联网学习资源加大教学内容的深度和广度，培养学生的探究能力。

五、科学设计课堂教学活动

教学活动贯穿着整个教学过程，学生是活动的主体，是整个活动的参与者，教师是活动的设计者，是导演。所以，科学课堂活动的设计是保证达到教学目标的前提。为培养学生的合作学习能力和探究能力，课堂教学中可以设计有目的的课堂教学活动。首先，课堂活动的设计要基于学习者综合能力的培养和面向过程的模式。教师对主题的设计，要强调学习者对相关知识的运用能力。另外角色扮演更是一种有效的合作学习活动。对于一个学习任务，学生在完成的过程中扮演各自的角色，会让他们的主观能动性发挥到最佳状态。小组内，有导演，有演员，根据学生自己的性格特点和自身能力扮演合适的角色，将学习的内容进行内化并升华，对遇到的问题加以理解，在学习过程中有新的体会。在其过程中，学生的成就感和责任感得到了加强，学生掌握知识的积极性和兴趣也得到了激发。教师还可以组织一些竞争性的活动，小组间或小组成员间产生竞争意识，这样，不仅可以激发他们的学习动机，而且也可培养他们的责任感和创新性，同时其探究能力和合作能力自然也就得到了加强。

总而言之，合作学习模式是培养学生合作学习能力和探究能力的模式。教师在教学过程中扮演好自己的角色，使学生发挥其主体作用，培养合作学习能力和探究能力，有利于进一步提高教学效果。

[1] 马传宝.构建基于Internet的协作学习的应用模式[J].中国电化教育,2002(7).

[2] 王坦.协作学习——原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001.

[3] 王坦.论合作学习和教学论贡献[J].课程·教材·教法,2003(8).

［责任编辑 齐真］

Cultivation of Middle School Students Cooperative Study Capability and Exploration Ability in English Class Teaching of High Schools

CHEN Yan-chun
(Shandan No. 1 High School， Shandan Gansu， 734100， China)

Under the background of English curriculum reform in middle schools, it is imperative to cultivate students’ inquiry ability and cooperative study capability. This article is guided by syllabus, does research on how to cultivate students’ cooperative study capability and exploration ability in class teaching of high school, for teachers’ reference.

high school English; cooperative study; exploration ability

G63

A

1673-9132(2016)11-0360-086

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.026

陈延春（1979- ），男，汉族 ，本科，中教一级，研究方向：高中英语教学和研究。

课题名称《高中英语教学中学生合作与交往能力培养的研究》课题立项号：GS【2014】GHB0958。