闵 婉

（湖北警官学院 法律系，湖北 武汉 430000）

参与式教学评价体系研究

闵 婉

（湖北警官学院 法律系，湖北 武汉 430000）

参与式教学模式下，对教师教学工作和学生学习效果的评价不能照搬传统教学模式下的评价指标，应当针对参与式教学模式的特点设计一套独特的评价体系，这样才能最大限度地发挥参与式教学法的积极功能，促进教学质量的不断提高。

参与式教学；评价体系；评价指标

一、构建参与式教学评价体系的意义

参与式教学法是以学习者为中心，教师充分运用灵活多样的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程的一种教学方法。这种教学方法与传统的讲授式教学法的最大区别就是学生成为了课堂教学活动的主体，教师则从传统课堂的讲授者变为了参与式课堂的组织者。这样的教学模式对于调动学生的积极性，培养学生的思考能力和实践能力具有传统教学模式不可比拟的优势。

在传统课堂教学中，教师需严格按照教学大纲和教学计划来安排教学内容和教学进度，系统地进行课堂讲授，课程结束后采取闭卷考试的形式对学生的学习成绩进行评定。传统的教学评价体系也是完全依照这种教学模式进行设计的。但是，在参与式教学模式下，整个教学环节和教学流程都发生了颠覆性的变化，教师对教学内容的安排有了更强的灵活度和自主性，课堂形式也变得多样化，学生的参与和表现占据了大部分的课堂时间，教师不再像传统课堂那样全程按照课本和教案中的知识点一一进行灌输式的讲授。在这种教学模式下，教师的课堂活动环节设计得是否科学，教学目标能否达成，学生的学习效果是否良好，相关知识是否能掌握，这些问题都无法通过传统教学模式的评价方式得到答案，只有设计一套针对参与式教学模式的教学评价体系，一方面对教师的授课质量进行客观科学的评价，另一方面，对学生的学习效果进行公正合理的评价，才能及时发现教学活动中的问题和不足，促进教学质量的提高。

二、教师授课质量的评价指标

（一）教学目标清晰，教学内容明确

参与式教学以教学形式的灵活多样见长，但是如何在丰富有趣的教学形式中有效完成相应课时的教学目标，使学生掌握相应的基础知识，这才是参与式教学最终极的价值追求。实践中，往往容易出现一个误区，那就是课堂气氛活跃无比，学生的参与态度积极热情，但是，讨论的内容却浮于表面，仅仅是对教师给出的案例或素材进行粗浅的评论。热闹的一节课结束后，到底本章节学习了哪些知识点，哪些基本内容是本次课程需要掌握的重点和难点，学生却完全不知晓。教师只有以有效的知识点为基础，以情绪教学目标为导向，才能使灵活的教学形式下有详实的教学内容作为支撑。

（二）教学设计合理，课堂组织有序

课前准备环节，教师应当精心选取案例、热点事件等导入素材，该素材既要紧密贴合本章节的教学内容，又要具有新颖性、针对性和一定的趣味性。以该素材为出发点设计的思考题和讨论题应当科学合理，难易适中，具有系统性和启发性。对学生分组时，要做到人数搭配合理，对学生发言机会的分配也务必做到公平轮换。

在课堂学生发言或体验环节，教师要对整体课堂进程的有序性进行有效掌控，以保证课堂时间的高效利用。对于学生的发言，教师要适时进行现场的指导和点评，力求在活泼的课堂氛围中达到传授理论知识、启迪学生思维、培养学生实践能力的教学效果。

（三）教学资料完备，学生评价公正

参与式教学法的教案编写应当科学、合理、规范，除了要明确教学目标，突出教学内容中的重点和难点之外，尤其要对案例等导入素材进行详细的编排，同时还要对课堂讨论或者辩论环节进行周密的设计。对教学参考书的选择应当与教材匹配，习题拟定及自学内容安排应当紧扣教学内容；对学生的考核应当采取多元的评价指标，兼顾学生的学习过程和学习效果，力求给予每个学生公正客观的评价。

三、学生学习效果的评价指标

（一）课前准备充分

参与式课堂以学生发言为主，教师启发、点评为辅。学生对于教师给出的案例、辩题、论点等导入素材是否有话可说，是否言之成理，直接取决于学生课前准备工作是否充分。同时，参与式教学法对学生自主学习能力的培养和锻炼，也在很大程度上体现在学生课前查找资料、预习相关知识要点、整理发言提纲等准备工作中。具体来说，可以从学生投入预习的时间、查找资料的具体内容、参与小组讨论的出勤率以及书面发言提纲等多方面综合考查评定学生的课前准备工作状况。

（二）课堂表现积极

学生主导的课堂发言环节是参与式教学的核心所在，因此学生在课堂上表现如何是对其进行评价的重要依据。具体可从参与讨论的态度是否积极投入，发言的内容是否紧扣主题、逻辑清晰、说理充分，对他人的发言是否认真倾听、深入思考等方面进行综合评价。

（三）课后总结认真

由于课堂时间有限，每次课程不能保证所有学生都获得课堂发言的机会。为了避免部分学生产生“搭便车”心理，不去独立思考，在每次课堂教学结束后，还需围绕当次课程的教学目标和教学任务，针对当次课堂讨论或辩论的论题，让学生整理书面的总结报告，该报告内容是否具体详实也成为对学生本轮学习情况进行评价的一项重要指标。

（四）考试成绩优良

无论是参与式教学法还是传统教学法，最终目的都是为了让学生全面地掌握课程知识。因此，参与式教学模式下，仍需要通过课程结束后的考试方式来检验学生对基础知识的掌握程度。学生在前三个环节的优秀表现并不会必然带来学生对基础知识的熟练认知。对于基础知识的理解、记忆和运用仍需要学生通过课程结束后的系统复习来达到，期末考试正是对学生是否认真完成这项复习工作的最好检验。

综上所述，参与式教学模式具有不同于传统教学模式的很多特殊之处，只有针对该模式的特点设计一套独立的教学评价指标体系，才能更好地激发教学双方的积极性，促进教学质量的不断提高。

[1] 闵婉.公安专业民法课程参与式教学法研究[J].湖北警官学院学报,2015(8).

[2] 董红.法学教育视阈下的参与式教学法研究[J].黑龙江高教研究,2011(7).

［责任编辑 吴海婷］

Study on Evaluation System of Participative Teaching

MIN Wan
(Law Faculty， Hubei Collage of Police， Wuhan Hubei， 430000， China)

In the model of participative teaching, the evaluation on teachers’ teaching and students’ study effect cannot copy the assessment criteria in the traditional teaching model; it shall design a set of special evaluation system aiming at the characteristics of participative teaching model, thus to furthest exert participative pedagogy’s positive function, and promote teaching quality’s continually improvement.

participative teaching; evaluation system; assessment criteria

G64

A

1673-9132(2016)11-0360-050

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.024

闵婉（1977- ），女，汉族，硕士研究生，讲师，研究方向：民商法。

项目来源：本文系湖北警官学院教研项目“公安专业民法课程参与式教学法研究”成果。